【摘 要】文中論述了中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)“三段式”課程模式的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，并對(duì)“三段式”課程模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 計(jì)算機(jī)專業(yè) “三段式”課程模式

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)“三段式”課程模式及其特點(diǎn)

“三段式”課程在目前我國(guó)的職業(yè)教育課程模式中占主導(dǎo)地位，這種課程模式通常把職業(yè)教育課程劃分為三類(lèi)，比較常見(jiàn)的是劃分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這三類(lèi)。如圖所示。

文化基礎(chǔ)課指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等通用課程；專業(yè)基礎(chǔ)課主要是一些由抽象程度較高的原理性知識(shí)構(gòu)成的課程；專業(yè)課則是由較為具體的單項(xiàng)技術(shù)的理論知識(shí)構(gòu)成的課程。把這些課程按照從基礎(chǔ)到應(yīng)用的順序進(jìn)行排列，便得到了一個(gè)完整的“三段式”課程體系。

在讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)方面，“三段式”課程模式是比較有優(yōu)勢(shì)的，而且教師也比較容易接受這種課程模式，因?yàn)樗麄冏陨硭邮艿慕逃扇〉木褪沁@種課程模式。問(wèn)題不在于這種課程模式本身是否合理，而在于它是否適合職業(yè)教育，或者說(shuō)是否是職業(yè)教育所需要的課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的目標(biāo)是把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，學(xué)術(shù)教育的目標(biāo)是把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W科體系，可見(jiàn)，這兩種教育的性質(zhì)完全不同。為了更好地把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)必須最大限度地與工作結(jié)構(gòu)對(duì)接起來(lái)。但是“三段式”課程模式基本上是以學(xué)科課程為主體的，在這種模式中，實(shí)踐只是理論的延伸和應(yīng)用，從而被置于理論的附屬地位，職業(yè)教育課程中理論與實(shí)踐的關(guān)系被顛倒了，使得課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)完全不相符合。

二、存在的問(wèn)題分析

（一）專業(yè)定位及培養(yǎng)方向模糊

學(xué)校之所以開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，是因?yàn)閯e的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，并且計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)招生形勢(shì)比較看好，學(xué)校本身卻缺乏對(duì)該專業(yè)的了解及深入的論證分析，從而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛，專業(yè)設(shè)置盲目，培養(yǎng)方向模糊。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展， 學(xué)科的分工越來(lái)越細(xì)， 這樣的培養(yǎng)目標(biāo)顯得過(guò)于寬泛， 學(xué)生的專業(yè)定位不是十分明確， 這種培養(yǎng)目標(biāo)的局限， 在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)行業(yè)化、專業(yè)化人才方面顯得尤為突出。例如： 機(jī)關(guān)、企事業(yè)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理、信息處理中的多媒體設(shè)計(jì)制作、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設(shè)計(jì)行業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化中的設(shè)備應(yīng)用和公文處理等， 都缺少具有一定技術(shù)水平的人才。經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育的學(xué)生， 要達(dá)到上述各行業(yè)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的要求， 在學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

1.在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用僅僅停留在表面形式上，而學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，這就給計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)很大困難，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師們?cè)谑谡n中常有這樣的體驗(yàn)：講授理論課時(shí)由于內(nèi)容抽象難理解，結(jié)果一方面教師在拼命地想講明白，學(xué)生們也非常專注地想聽(tīng)明白，但計(jì)算機(jī)中的許多術(shù)語(yǔ)、原理、命令等總讓許多學(xué)生如墜霧里，到上機(jī)操作時(shí)茫然不知從何下手，結(jié)果造成教師教時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，實(shí)際效果不好的尷尬現(xiàn)象；

2.計(jì)算機(jī)課程設(shè)置廣而不精，把計(jì)算機(jī)專業(yè)所有的課程都給學(xué)生上一遍，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。但實(shí)際上，在計(jì)算機(jī)技術(shù)日益普及發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)學(xué)科的分支非常多，幾乎沒(méi)有人能做到“計(jì)算機(jī)百事通”，廣而不精的課程設(shè)置方式無(wú)法照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，最終造成學(xué)生學(xué)無(wú)所長(zhǎng)；

3.由于近年來(lái)職業(yè)學(xué)校生源發(fā)生變化， 招生和在校生數(shù)量連年下滑， 生源質(zhì)量降幅較大，同時(shí)， 各中小學(xué)所進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不均衡， 造成學(xué)生起點(diǎn)參差不齊， 學(xué)習(xí)效果差異大。此外， 學(xué)生的潛質(zhì)和個(gè)性也有差異， 有的學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)一些， 理論學(xué)習(xí)效果較好；有的學(xué)生形象思維能力好一些， 動(dòng)手能力強(qiáng)。這些差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)不均衡發(fā)展現(xiàn)象。按過(guò)去整齊劃一的教學(xué)方法勢(shì)必造成有的學(xué)生吃不飽而有的學(xué)生消化不了的情況。

（三）理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例不夠合理

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，而目前許多中職學(xué)校硬件并未達(dá)到相應(yīng)的條件，卻倉(cāng)促開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)。結(jié)果學(xué)生是招來(lái)了，但是實(shí)訓(xùn)條件達(dá)不到要求，于是讓學(xué)生“紙上談兵”式的進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，或者理論課時(shí)偏多，實(shí)踐課時(shí)偏少，通過(guò)理論與實(shí)訓(xùn)課的非合理設(shè)置來(lái)達(dá)到完成“教學(xué)”任務(wù)的目的。這就造成了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不夠的結(jié)果。

（四）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師“就書(shū)論書(shū)”的現(xiàn)象，授課結(jié)束就等于完成任務(wù)，缺少對(duì)課堂中所采用的教學(xué)方法、學(xué)生能力的培養(yǎng)情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣對(duì)教師和學(xué)生都是無(wú)益的，一方面學(xué)生得不到正確評(píng)價(jià)，另一方面不利于教師的自我完善和發(fā)展。

綜上所述，“三段式”課程模式的根本缺陷在于以知識(shí)本身的邏輯為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，但是職業(yè)教育課程的目標(biāo)是要把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而不是知識(shí)體系，因而建構(gòu)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是工作邏輯而不是知識(shí)邏輯。同時(shí)，由于課程的本質(zhì)是要給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程賴以遵循的“跑道”，所以還要充分考慮以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

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