The use of The Task-based pedagogy in the web autonomy learning

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的教學(xué)模式，它通過任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)的執(zhí)行來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不僅能讓網(wǎng)絡(luò)資源得到最大最有效的利用，并且能讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下有目的，積極地進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行之有效，而成為英語教學(xué)中提高學(xué)生英語綜合能力的有效方式和策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

【Abstract】 task-based language teaching， which was developed since 1980s， motivates the students’ learning interesting by designing tasks， fulfilling tasks. It can make great use of web resources in web autonomy learning， but drive students to study efficiently and actively by the tasks with aims. It can make the students’ web autonomy learning take effects. It is one of the best pedagogy and strategy to improve the students’ English comprehensive skills in English learning.

【Key words】 task-based language teaching web autonomy learning English teaching

一、引言

網(wǎng)絡(luò)平臺已成為各大高校英語教學(xué)中的重要教學(xué)手段，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，能充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，并且通過教師的指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率，而且提高了綜合運(yùn)用語言的能力。但是目前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榇罅康木W(wǎng)絡(luò)資源，又因?yàn)槔蠋煴O(jiān)控學(xué)生還有一定的漏洞，造成學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容很雜亂，有時(shí)甚至于沒有目的性，很盲目，并且又由于在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的缺乏，以至于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果不是很理想。而任務(wù)型教學(xué)法模式通過教師對學(xué)生任務(wù)的布置，設(shè)定教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的輸入，還有針對內(nèi)容設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用目的語進(jìn)行理解，交際，從而自然地，有意義地增進(jìn)目的語的習(xí)得，有助于學(xué)生漸進(jìn)的，有目的地完成設(shè)置的任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的效果，真正能提高學(xué)生應(yīng)用和掌握語言的能力和水平。

二、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其內(nèi)容特點(diǎn)

“任務(wù)”是假定一系列的工作計(jì)劃，促進(jìn)整體目的的語言學(xué)習(xí)，從簡單和簡短型形式到復(fù)雜和更長的活動型轉(zhuǎn)變，例如解決問題分組或模擬決策活動；任務(wù)“task”的含義是要求學(xué)習(xí)者以務(wù)實(shí)的態(tài)度處理語言，達(dá)到可以評估的結(jié)果，傳達(dá)命題內(nèi)容是否正確或適當(dāng)；任務(wù)是在現(xiàn)實(shí)世界中，在語言的使用中蘊(yùn)藏著一個(gè)相似，直接或間接的語言使用方式。與其他語言活動一樣，任務(wù)是口頭或書面的技能和各種認(rèn)知過程。教學(xué)的任務(wù)是一塊課堂工作，涉及學(xué)習(xí)者的理解，操作，或用目標(biāo)語進(jìn)行交互。任務(wù)型教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）以任務(wù)為中心，設(shè)定有意義的任務(wù)，（2）任務(wù)必須是具體的，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。（3）教學(xué)活動要有呈梯度的連續(xù)性，具有明確的目標(biāo)。（4）學(xué)生在任務(wù)的完成中，提升語言習(xí)得，使語言學(xué)習(xí)過程具有自動化和自主化。任務(wù)的組成：（1）任務(wù)的目標(biāo)。設(shè)定一項(xiàng)具體的任務(wù)給學(xué)生完成，以期達(dá)到預(yù)期的目的，任務(wù)可以是培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，比如聽力，表達(dá)，閱讀后回答問題，一定題材的寫作技巧的訓(xùn)練等等，（2）任務(wù)內(nèi)容：選擇真實(shí)的，和學(xué)生生活很貼近的材料內(nèi)容，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的環(huán)境下，培養(yǎng)聽說讀寫的能力。（3）利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡到難，逐步提高，任務(wù)之間要有連續(xù)性，層次分明，緊密結(jié)合，共同完成語言技能的訓(xùn)練。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)施

1．確定學(xué)習(xí)者的語言能力。任務(wù)型教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是給予學(xué)習(xí)者有針對性，帶有很強(qiáng)目標(biāo)意義的任務(wù)去完成。而制定任務(wù)必須了解學(xué)習(xí)者目前的語言水平和能力，才能制定行之有效的具體任務(wù)。所以，在制定任務(wù)之前，一定要對學(xué)習(xí)者的語言能力和水平進(jìn)行層次劃分，確定任務(wù)的難度，任務(wù)的范圍，任務(wù)的分類，而實(shí)施這一方案的最好方式就是通過網(wǎng)上測試，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行摸底，了解他們在英語聽說讀寫等技巧和基礎(chǔ)知識方面的掌握情況，而制定適宜的任務(wù)。

2．任務(wù)的實(shí)施。Willis（1996）把任務(wù)的實(shí)施過程分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，通過親自實(shí)踐、和同學(xué)合作，加深和鞏固知識信息和語言技能的獲得和感知，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)下的任務(wù)型教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)成為英語教學(xué)的有效平臺，有力手段。為了展現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)中的具體實(shí)施，本文選取了大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)為例進(jìn)行說明。

新視野大學(xué)英語第三冊中第六課：How To Prepare For Earthquake是一篇關(guān)于地震的科普文章，內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)以及教師任務(wù)的布置很好的完成語言知識和語言技能的獲得。任務(wù)前準(zhǔn)備。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分配給每個(gè)小組一定的，明確的任務(wù)，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索整理有關(guān)地震知識和信息的聲像及文字資料，可以根據(jù)不同的內(nèi)容，圖片將其制作成PPT文件，預(yù)備進(jìn)行小組的交流展示。在這任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生積極參與活動，在收集信息的過程中閱讀大量的相關(guān)資料，在獲得知識的同時(shí)，又提高了閱讀能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過自主學(xué)習(xí)和合作完成任務(wù)前準(zhǔn)備。

任務(wù)中，讓學(xué)生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的語言點(diǎn)，老師也同時(shí)布置相應(yīng)的任務(wù)給學(xué)生，并同時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，讓學(xué)生在大學(xué)英語平臺上完成一節(jié)課的聽力資料，包括對話，包括短文，以及聽寫等內(nèi)容，老師選擇一定難度的聽力試題，并用一定的時(shí)間，來檢測學(xué)生的聽力理解能力。此外，老師也可以給予學(xué)生一些對話題目，以及和地震相關(guān)的問題，讓學(xué)生在一定的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行口語對話，或陳述觀點(diǎn)，回答問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。此外，老師讓學(xué)生完成課文的閱讀后，讓學(xué)生找出每段里面的難句難點(diǎn)，一些特殊典型的短語、句型，在網(wǎng)絡(luò)上查出他們的意義，用法，老師再用一定的時(shí)間讓大家分析，討論，并進(jìn)行仿寫及造句，并集中講解，讓學(xué)生真正掌握語言點(diǎn)，利于在以后的寫作中使用，還有閱讀的理解能力上都能得到極大的提高。這樣的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生能夠主動在老師的引導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完成任務(wù)，發(fā)揮了學(xué)生的主動能動性和創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生有了主動的學(xué)習(xí)，對知識有了很好的準(zhǔn)備，就會增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛這樣，課堂的教與學(xué)都得到了真正的實(shí)現(xiàn)。

任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行互相間交流，共享彼此的理解和信息，并可向教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布一些學(xué)習(xí)上的疑問，老師設(shè)計(jì)一系列的題目及問題給學(xué)生思考并回答完成，而學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，并參考網(wǎng)絡(luò)上得到的相關(guān)的文章，根據(jù)一定的篇章結(jié)構(gòu)，提煉自己的思想，完成一篇習(xí)作。老師可以再批閱學(xué)生的習(xí)作后，進(jìn)行范文的展示，大家的討論，更好地完善自己的寫作。

3．任務(wù)的結(jié)果評估及意義。任務(wù)型教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語進(jìn)行有效的口頭和書面表達(dá)和交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目標(biāo)性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，用英語去實(shí)踐，去做事情，能讓學(xué)生真正做到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍，”的境地，而作一個(gè)由老師牽引著的風(fēng)箏。

任務(wù)型教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的意義：

（1）在英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生個(gè)性化，自主化學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺的資源下，做到了英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性及趣味性發(fā)展，確立了學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。

（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)下的任務(wù)型教學(xué)，也將教師的角色進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變，教師不再是一個(gè)傳話筒，他應(yīng)該具有更強(qiáng)的課堂組織能力，任務(wù)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)控制能力，知識也更全面的新型教師，他要懂得既要保留傳統(tǒng)教學(xué)法中精華成分，又要懂得在網(wǎng)絡(luò)資源下調(diào)動學(xué)生的積極性，充分利用資源，提升自己的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文著重講述了任務(wù)型教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的具體操作實(shí)施，并闡述了任務(wù)型教學(xué)的概念和意義，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，老師的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動自主性，創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從而使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能在任務(wù)型教學(xué)中得到最有效的教學(xué)效果，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性。盡管本文從很多方面探討了任務(wù)型教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)施和作用，但在此基礎(chǔ)上，還可以對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)下的任務(wù)型教學(xué)做以下的研究。比如：根據(jù)學(xué)生的不同層次不同水平制定相應(yīng)的不同任務(wù)。根據(jù)聽說讀寫等不同的課型確定任務(wù)的內(nèi)容和活動方式。做好任務(wù)型教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能效評估機(jī)制，以評判學(xué)生的表現(xiàn)，推動學(xué)習(xí)策略的優(yōu)選和更進(jìn)。

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