【摘 要】本文從師范英語大專班精讀課堂的教學(xué)反思出發(fā)，思索并探討了英語課本劇引入課堂的意義與作用，最后研討了在實(shí)際操作中應(yīng)講究的策略。

【關(guān)鍵詞】英語課本劇 能力提高 策略

師范學(xué)校英語大專班的學(xué)生經(jīng)過預(yù)科部三年的學(xué)習(xí)，已具備了一定的英語基礎(chǔ)，以《大學(xué)英語》作為精讀教材。這套教材全部選用原文材料，有一定難度。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在常規(guī)的講解與訓(xùn)練后不少學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還是一知半解，而對(duì)課文內(nèi)在邏輯更是混混沌沌。怎樣才能更合理的利用這套教材？怎樣才能有效提高學(xué)生的英語語用能力？

一、課本劇引入課堂的思索

（一）課本劇符合學(xué)生心理發(fā)展

尼采說：“有人的地方就有表演”，因?yàn)閷徝览硐牒退囆g(shù)活動(dòng)是人類最基本的精神追求。戲劇具有兩大功能：一是開發(fā)功能，即開發(fā)大腦潛能的有效信息源。二是促進(jìn)功能，即促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化以及人格的完善。編演課本劇正是讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中產(chǎn)生藝術(shù)沖動(dòng)、進(jìn)入藝術(shù)狀態(tài)、獲得藝術(shù)體驗(yàn)；由模仿走向創(chuàng)造，由審美走向創(chuàng)美，從而完善心理結(jié)構(gòu)。

（二）課本劇能改善教學(xué)過程

新課改三個(gè)核心亮點(diǎn)就是“增加互動(dòng)”、“重視過程”、“推崇整合”。教材中不少文章故事性較強(qiáng)，戲眼很多，以《大學(xué)英語》第三冊(cè)十篇文章中五篇是故事性敘述，一篇直接就是戲劇節(jié)選。如果我們?cè)凇皬?fù)習(xí)課文”環(huán)節(jié)中穿插課本劇表演，那么這種以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線的教學(xué)形式會(huì)讓他們身體的各個(gè)部位都動(dòng)起來配合語言去表達(dá)他們的思想感情。這樣教學(xué)過程就成了交際過程，有利于引領(lǐng)英語教學(xué)走向互動(dòng)、走向整合、走向智慧。

二、課堂嘗試與能力提高

（一）加深對(duì)課文的理解與記憶，提高語言表達(dá)能力

教材是課本劇的原型資料，我們將其從一種語言形式改變?yōu)榱硪环N語言形式的過程中，會(huì)大大縮短我們與作者心靈對(duì)話的距離，既保持了原作的精髓，又具有開放性的語言表達(dá)刺激。

在常規(guī)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)講過的課文還是一知半解，比如“A Brush with the Law”的一個(gè)核心問題“Why does the author think both his arrest and his release from the charge are arbitrary？” 作者的邏輯難倒了不少學(xué)生。一遍遍的講解只會(huì)讓他們感到枯燥乏味，于是我提議對(duì)這篇課文做表演處理，結(jié)果學(xué)生一下子來了興致，紛紛揣摩文中的人物形象和語言表達(dá)。出人意料的是一位平日對(duì)英語不感興趣的學(xué)生剪紙成條粘在頭上，借穿一件肥大的衣服，活脫脫地把文中“I”的邋遢形象和漫不經(jīng)心帶到了課堂上，而他的搭檔也把警察從開始的專橫到后來的失落以及法官荒謬的判決方式表露無遺。大家在一片笑聲中對(duì)西方司法的虛偽心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)作者邏輯問題的理解自然是小菜一碟了。

（二）激發(fā)學(xué)生想象，提高創(chuàng)新能力

英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生求新、求異的精神。編演課本劇是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。“十個(gè)讀者就有十個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的體會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生不囿于思維定勢(shì)，讓學(xué)生的想象自由馳騁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）提倡全體發(fā)展，提高組織協(xié)作能力

課本劇的排練和表演一般都是分小組進(jìn)行的，從劇本的編寫、角色的選定，到道具的準(zhǔn)備，都需要全組人員的參與和協(xié)作，尤其是要注意那些學(xué)習(xí)差和膽怯害羞的學(xué)生不被冷落，要保證每個(gè)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中都盡量能發(fā)揮特長(zhǎng)。在編演中，有的小組分工很明確：有“導(dǎo)演”，有“造型設(shè)計(jì)”，有“道具師”等，大家各展所長(zhǎng)又相互配合，相互鼓勵(lì)，與人合作的意識(shí)，就在這種信任、理解、支持的情境中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

三、英語課本劇編演的幾個(gè)策略

在把課本劇引入精讀課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為了防止課本劇表演偏離方向，走入喧賓奪主的無意義的瞎鬧誤區(qū)，我注意講究了以下幾個(gè)策略。

（一）立足課本素材，合理再創(chuàng)造

《大學(xué)英語》為我們提供了豐富的飽含故事性的語言材料，我們要引導(dǎo)學(xué)生把書讀活，并趁機(jī)啟發(fā)他們?cè)谧x中找戲，發(fā)揮他們的形象思維及合理想象，將靜態(tài)的符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境語言，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。但再造不是歪曲和背離，而是在對(duì)原作思想的深刻理解上由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的合理想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（二）教師參與課本劇編演，帶動(dòng)全體學(xué)生

通常教師都是作為任務(wù)的布置者和檢查者，凌駕于學(xué)生活動(dòng)之上。而在課本劇編演中我經(jīng)?！翱痛币话?，并特別注意與那些平日表現(xiàn)不積極的同學(xué)配戲。這種“客串”很受歡迎，因?yàn)檫@時(shí)沒有了講臺(tái)之上與之下的距離，沒有了“俯視”與“仰視”的溝壑，在表演面前，師生是平等的，我們一起找戲，一起排練，一起演出，在這么一種平等的氛圍中，“樂學(xué)”與“樂教”和諧共振，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，提高編演水平

我們采取了互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把別人的塑造表現(xiàn)與自己的努力結(jié)果相對(duì)照，自悟優(yōu)劣之處。匯演后，學(xué)生用英語進(jìn)行討論，首先評(píng)論編演的水平及得失，重點(diǎn)是指出創(chuàng)新和成功之處。其次評(píng)課文，編演后學(xué)生對(duì)原文的理解已提高了一個(gè)層次，此時(shí)，可提出幾個(gè)高要求的問題讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)新的飛躍。

結(jié)束語

英語課本劇是一種凝聚自覺體驗(yàn)、能動(dòng)實(shí)踐、合作交流的教學(xué)方式。它使學(xué)生從被動(dòng)聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，從而增強(qiáng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。事實(shí)證明，教師和學(xué)生一起入戲，不僅能有效地提高學(xué)生的多方面能力，完善教學(xué)效果，而且還能增進(jìn)生生之間、師生之間的感情與默契，使大家在戲劇氛圍中一起奏響教學(xué)相長(zhǎng)的和諧之音。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李蔭華. 大學(xué)英語. 上海外語教育出版社，1997（12）.

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