【摘 要】本文通過從文字入手，理解詩意；開拓思路，啟迪靈感，培養(yǎng)形象思維；集中思維，構(gòu)成形象畫面，置身詩的意境；反復(fù)朗讀吟誦，激發(fā)感情共鳴，獲取藝術(shù)享受四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使他們置身于詩的意境之中，從而收到高度的感染效果，獲得高度的藝術(shù)享受和美的熏陶，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有所用。

【關(guān)鍵詞】古文教學(xué) 培養(yǎng) 形象思維

小學(xué)語文教材，古詩占有不少的分量。從中年級(jí)起，每學(xué)期都有好幾篇古詩。但目前古詩的教學(xué)效果還不理想，有些教師只管從表面詞句上分析課文的思想內(nèi)容和寫作方法，學(xué)生為了應(yīng)付考試，只顧死記硬背，對(duì)課文的內(nèi)容理解膚淺。結(jié)果教師嘗不到古詩的教學(xué)樂趣，學(xué)生也覺得索然無味。這就不能達(dá)到我們教學(xué)古詩的目的。因此，在古詩教學(xué)中，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使他們置身于詩的意境之中，從而收到高度的感染效果，獲得高度的藝術(shù)享受和美的熏陶，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有所用。在此，我根據(jù)近年來對(duì)古詩教學(xué)的嘗試，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、從文字入手，理解詩意

理解詩意，必須從疏通文字人手，過程中，詞義在不斷演變，存在著古今因?yàn)闈h字在歷史發(fā)展的如《山行》中的“停車坐愛楓林晚”的“坐”，古義是“因?yàn)椤??！端扌率行旃辍分小皟和弊咦伏S蝶”中的“走”，古義是“奔跑”?！兑顾奚剿隆分小拔歉甙俪摺钡摹拔！?，古義是“高”。再如《示兒》中的“死去原知萬事空”，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，以及《鹿柴》中的“空山不見人”這三句中的“空”，依次作“盡’，“天空”和“空曠”、“幽靜”解。我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)這些古今義和多義詞，必須向?qū)W生解釋清楚。否則，學(xué)生對(duì)這些詩句就無法理解。

二、開拓思路，啟迪靈感，培養(yǎng)形象思維

在學(xué)生獲得許多思維信息的基礎(chǔ)上，我們要注意去開拓他們的思路，啟迪靈感，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

1.善于利用形象思維的材料

在教學(xué)中，要通過圖形或形象性的語言，發(fā)展學(xué)生的形象思維。如《登鶴鵲樓》中，引導(dǎo)學(xué)生想象“傍晚的太陽”時(shí)，可以通過直觀題圖和形象的語言，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中看到自然景物、想象到：一個(gè)盆樣大的太陽挨著西邊的天，慢慢地落下去；太陽的余暉，把大半個(gè)天空、土地和河水染上一層絢麗的色彩；隨著時(shí)間的推移，那色光不斷地變幻，極為美妙。所有這些想象，構(gòu)成了一幅形象鮮明的傍晚落日的壯觀圖景。

又如引導(dǎo)想象“滾滾滔滔的黃河”時(shí)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)“黃河”的模樣是陌生的。因此，要利用插圖和地圖，給學(xué)生簡要介紹一下黃河，描寫黃河的宏偉，引起學(xué)生形象思維。還可以用夸張形象的語言，發(fā)“黃河脾氣最暴躁，不高興就咆哮，無風(fēng)要起三尺浪，有風(fēng)浪頭百尺高?！眴l(fā)學(xué)生對(duì)昔日的黃河進(jìn)行形象思維，想象詩人登樓看到黃河波浪翻滾，奔騰不息，向東傾瀉的情景，進(jìn)而去理解詩人好飛騰的聯(lián)想——“黃河入海流”，體會(huì)黃河水朝向大海奔流而去的磅礴氣勢(shì)。

2.創(chuàng)收情景，誘發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生想象，是培養(yǎng)形象思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中，要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景，充分運(yùn)用直觀形象的語言，把從古代到現(xiàn)在；昨天到今天，外地到身邊的實(shí)際事例，進(jìn)行形象比較。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以通過吟誦，充分顯示古詩的音樂美，把學(xué)生引人詩的意境，細(xì)細(xì)地體味詩中的深刻含義，讓學(xué)生展開想象。如教陸游的《示兒》時(shí)，可以一邊用手指輕輕地敲講臺(tái)，一邊用緩慢、婉轉(zhuǎn)、深沉的語調(diào)入境，特別是讀到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時(shí)，詩人那種至死不忘收復(fù)失地，光復(fù)中原的愛國感情，如余音繚繞，久久地在學(xué)生腦海中回蕩。同時(shí)，在教師那種緩慢的聲調(diào)中，學(xué)生有了充分的時(shí)間去思索，去體會(huì)，從而進(jìn)人詩的意境，被詩人的情感所激動(dòng)。

3.展開想象，擴(kuò)大視野

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊骷覀冎赃_(dá)到“下筆如有神”的境界，是因?yàn)樗麄冇兄鴾Y博的知識(shí)，豐富的想象力和廣闊的視野。教課時(shí)，要充分利用多媒體直觀教學(xué)，讓學(xué)生到大自然中去探索，擴(kuò)大他們的視野，讓詩的意境在學(xué)生頭腦中形成一幅完整鮮明的圖畫。要根據(jù)古詩的內(nèi)容，沿著詩的感情發(fā)展線索引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詩的內(nèi)容通過語言描述形成鮮明的畫面，使之浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中，從而受到感染和教育，有些古詩形象沒有充分顯露，更需要抓住詩人在語言描述中所暗示的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生想象，以求得對(duì)古詩內(nèi)容的完整理解，從而充分感受古詩的形象美。

三、集中思維，構(gòu)成形象畫面，置身詩的意境

在擴(kuò)散學(xué)生思維，讓學(xué)生展開豐富的想象之后，就要引導(dǎo)學(xué)生集中思維，使詩畫意在學(xué)生腦海中構(gòu)成一幅完整鮮明的圖畫，使學(xué)生置身于詩的意境，從而獲得較好的教學(xué)效果。如教《登鸛雀樓》時(shí)，詩的前兩句，寫北國山河。第一句寫太陽落山，是從天寫到地；第二句寫黃河入海，是從西到東。在學(xué)生獲得充分的想象后，我們就要引導(dǎo)他們集中思維，在他們頭腦中形成一幅天地開闊，山河壯麗多姿的圖景以及詩人對(duì)北國山川的熱愛和贊美。詩人把自己的思想感情傾注在他所描繪的“圖景”里，構(gòu)成了一個(gè)有景有情的完整畫面，這就是詩的意境。

四、反復(fù)朗讀吟誦，激發(fā)感情共鳴，獲取藝術(shù)享受

“高聲朗誦，以暢其氣，低聲漫吟，以玩其味?！惫旁娬Z音優(yōu)美，形象生動(dòng)鮮明，能喚起兒童的美感，陶冶他們高尚的情操，激起他們長大后去創(chuàng)造更美的生活和更美的世界，古詩教學(xué)實(shí)際上是一種美的教育，教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生獲得藝術(shù)享受，受到美的熏陶。少講多讀，是古詩教學(xué)的一個(gè)原則。只有反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來，才能充分顯示出古詩的音樂美，才能把學(xué)生引入詩的意境，細(xì)細(xì)地玩味詩中的深刻含義，從而激發(fā)感情共鳴，獲得藝術(shù)享受。情景交融，意境生輝，讀來流利酣暢，氣勢(shì)飛揚(yáng)，歡情滿胸，自然會(huì)進(jìn)入詩的意境和詩人的感情融合在一起。

實(shí)踐證明，要搞好古詩教學(xué)，必須通過直觀的題目，形象的語言，自然的景物，反復(fù)的朗讀吟誦等，啟發(fā)學(xué)生再造想象，引起形象思維，使學(xué)生置身于詩的意境之中，從而收到最高的感染效果，獲得高度的藝術(shù)享受，以達(dá)到教學(xué)古詩的各項(xiàng)要求。