【摘 要】文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前家園合作育兒存在的一些問(wèn)題及其影響原因提出了一些途徑和策略，為更好的實(shí)施家園合作育兒教育提供了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】家園合作教育 家長(zhǎng)參與

雖然家園合作育兒被大多數(shù)幼兒園采用，但是作為新生事物的產(chǎn)生，在實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，例如在家園合作育兒教育實(shí)施過(guò)程中教師往往以“指揮者”出現(xiàn)，家長(zhǎng)往往以“服從者”出現(xiàn)。家園合作往往是教師對(duì)于家長(zhǎng)的單向輸送，缺乏雙向互動(dòng)等等一系列的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我們對(duì)更好的途徑做了一些探究。

一、家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是家園互動(dòng)的根本，尊重家長(zhǎng)，滿足要求且建立良好的家園關(guān)系

1. 目前不少幼兒家長(zhǎng)誤認(rèn)為是孩子獲得大量知識(shí)便是智力開(kāi)發(fā)，作為早期教育使孩子學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，希望成才、成星，完全不重視孩子的品德行為的修養(yǎng)；還有一些家長(zhǎng)跟不上時(shí)代的步伐，思想過(guò)于陳舊。為了做好教育，首先必須樹(shù)立良好的教育觀念，教師應(yīng)該為家長(zhǎng)進(jìn)行有計(jì)劃的教育理論、教育方針及其教育政策的學(xué)習(xí)活動(dòng)；為了讓家長(zhǎng)更好的了解幼兒園的動(dòng)態(tài)，作為家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)“教育園地”，幼兒園應(yīng)該及時(shí)更新；幼兒園應(yīng)該在家園互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束的第一時(shí)間把活動(dòng)的相關(guān)照片和記錄進(jìn)行張貼，并對(duì)活動(dòng)期間提供幫助的家長(zhǎng)表示感謝，這樣既給其他家長(zhǎng)做了榜樣，也給沒(méi)有提供幫助的家長(zhǎng)起了促動(dòng)作用；為建立新型的家園關(guān)系實(shí)現(xiàn)家園共育，家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變決定著家長(zhǎng)的教育行為。

2. 長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)與幼兒園的角色就被定位在教師是“指揮者”而家長(zhǎng)則是“服從者”，幼兒園對(duì)于培訓(xùn)工作做與指導(dǎo)而家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)配合，這樣就促成了不平等關(guān)系的形成，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教育具有一定的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和監(jiān)督權(quán)，只有教師與家長(zhǎng)進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，把家長(zhǎng)作為朋友，才能夠獲得家長(zhǎng)的理解、支持與活動(dòng)的參與，成為真正的合作伙伴，真誠(chéng)的溝通是家園互動(dòng)的前提，這樣才能建立良好的家園關(guān)系。

二、有針對(duì)性，隨時(shí)交流，開(kāi)展個(gè)性家教指導(dǎo)

由于每個(gè)人的性格、經(jīng)歷、文化素質(zhì)、教育背景不同，家長(zhǎng)所需要的教育需求當(dāng)然也不相同。例如針對(duì)家長(zhǎng)性格的不同，有的家長(zhǎng)比較喜歡說(shuō)話，可以通過(guò)電話進(jìn)行溝通，對(duì)于不喜歡講話的家長(zhǎng)可以通過(guò)書(shū)信的方式進(jìn)行溝通，還有就是家長(zhǎng)的教育背景也肯定是參差不齊的，對(duì)此也應(yīng)該做出不同的溝通方案。

三、隨時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流

幼兒園與家長(zhǎng)的溝通時(shí)間與方式并不是一成不變的，應(yīng)該在不同時(shí)間、地點(diǎn)做到隨時(shí)溝通。其交流的方式主要包括以下幾個(gè)方面：

⑴書(shū)面交流：書(shū)面交流的方式也是多種多樣的，通知、家長(zhǎng)報(bào)等等，在文字交流的過(guò)程中不要有發(fā)號(hào)施令、主觀臆斷的文字出現(xiàn)，應(yīng)該做到文字通俗易懂、語(yǔ)氣親切自然真誠(chéng)的與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)在字里行間感受到感情。

⑵頭口交流：在家長(zhǎng)接孩子上下學(xué)時(shí)教師以親切的聊天方式與家長(zhǎng)談孩子的近階段的表現(xiàn)，進(jìn)而拉近了與家長(zhǎng)的距離，在聊天的過(guò)程中應(yīng)抓住每一個(gè)孩子的特點(diǎn)關(guān)注他們每一天的表現(xiàn)，切勿用模糊字眼搪塞過(guò)去，進(jìn)而讓家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解自己的孩子。

⑶以點(diǎn)帶面：無(wú)論是多么特殊的群體總有一些出色的個(gè)體出現(xiàn)，幼兒班級(jí)也是如此，在每一個(gè)班級(jí)中總有幾個(gè)熱心、教育觀念先進(jìn)的家長(zhǎng)，教師應(yīng)充分利用條件把熱心家長(zhǎng)組成團(tuán)結(jié)的志愿者，把他們帶進(jìn)課堂，并邀請(qǐng)他們參與幼兒園的大型活動(dòng)，借助他們來(lái)宣傳幼兒園的教育，以起到“以點(diǎn)帶面”的作用。

四、注重家長(zhǎng)參與、引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘教育資源

讓家長(zhǎng)參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育活動(dòng)并把家長(zhǎng)帶進(jìn)課堂。為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的近階段活動(dòng)，我們應(yīng)該發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與創(chuàng)設(shè)，讓教師、家長(zhǎng)、孩子共同收集圖片、照片以及查找資料等；在教學(xué)活動(dòng)中家長(zhǎng)參與某些教育活動(dòng)，與教師共同教育孩子，使孩子切身體會(huì)家園互動(dòng)；把家長(zhǎng)帶進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)到幼兒園輔導(dǎo)孩子，這樣不僅可以使孩子有新鮮感，還可以豐富活動(dòng)的內(nèi)容。家長(zhǎng)的參與使他們成為活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施者之一，也為他們?nèi)媪私庥變簣@的教育提供了機(jī)會(huì)。

五、充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的聯(lián)系溝通作用

家長(zhǎng)委員會(huì)不單單是幼兒家長(zhǎng)的代表，更是家長(zhǎng)和幼兒園之間互相溝通的橋梁，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)，可以讓更多的家長(zhǎng)充分了解幼兒園。

在組織家長(zhǎng)委員會(huì)時(shí)，要采取民主、自愿的方法進(jìn)行，通常可以采取自愿報(bào)名，家長(zhǎng)推薦，民主選舉和幼兒園聘請(qǐng)家長(zhǎng)等多種形式，在組建過(guò)程中，幼兒園要綜合考慮，吸納高學(xué)歷、高素質(zhì)、新理念的家長(zhǎng)參與到家長(zhǎng)委員會(huì)長(zhǎng)來(lái)，這樣可以有效促進(jìn)幼兒園的管理和教學(xué)。在管理的過(guò)程中，幼兒園要認(rèn)真分析家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，并按照其特長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工，爭(zhēng)取做到合理安排，爭(zhēng)取做到人盡其才。

要想促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，還要積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)委員會(huì)的積極性。在溝通的過(guò)程中，幼兒園要充分聽(tīng)取家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)參加幼兒園工作決策的制訂，參加幼兒園工作計(jì)劃的制訂，通過(guò)這樣的方式，家長(zhǎng)委員會(huì)的管理理念和管理方式就可以體現(xiàn)在幼兒園的管理之中，這樣可以大大激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的積極性。

為了做到和家長(zhǎng)的充分溝通，幼兒園和家長(zhǎng)委員會(huì)還可以通過(guò)組織問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查，從而使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的整體管理、教師管理、班級(jí)管理、教育質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)議，同時(shí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，然后幼兒園會(huì)同家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行匯總，認(rèn)真吸收家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，從而幫助幼兒園及時(shí)糾正錯(cuò)誤行為，改進(jìn)工作方法。

總之，家園互動(dòng)不僅僅是指教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師的單向互動(dòng)，而是一個(gè)相互影響的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、教師與教師之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣，才能達(dá)到幼兒培養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張帆.幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的研究「D」．華東師范大學(xué)，2005.

［2］曹丹丹.家園合作問(wèn)題分析「J」.學(xué)前教育研究，2003.