【摘 要】近年來，中職語文的境遇越來越為各職業(yè)學(xué)校所共憂，如何走出這種“邊緣化困境”，作為任課教師，筆者立足教學(xué)過程，對“邊緣化困境”的產(chǎn)生進行了認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的一些認(rèn)識誤區(qū)和不當(dāng)做法，并對這些問題的解決辦法進行了積極探討，以期能推動中職語文走出“邊緣化困境”。

【關(guān)鍵詞】中職語文 邊緣化困境 教學(xué)反思

最近幾年，中職語文“邊緣化”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重：排課時，語文要給專業(yè)課讓道；上課時，學(xué)生只看重自己的專業(yè)課而忽視了語文課的重要性；下課后，學(xué)生也只會去學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能而非語文知識。中職語文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。

一、日益邊緣化的中職語文"

對于“中職語文在職業(yè)學(xué)校受不受重視”這一問題，“原則性”的答案和“實際性”的回答截然對立。作為基礎(chǔ)課程，中職語文同思想政治課、外語課一樣，幾乎在國內(nèi)每一所職業(yè)學(xué)校都有開設(shè)，這本身就說明了它的重要性。但是，事實上，中職語文既缺乏思想政治課的權(quán)威性，也沒有外語課的國際性?！拔覀兊膶W(xué)生在畢業(yè)的時候，對他們的外語水平有一定的要求，但他們的漢語水平如何，就沒人管了?！边@句話說起來有點荒唐，卻是事實。很多老師反映，在各自學(xué)校的教學(xué)辦公會上，他們經(jīng)常要面對這樣的問題：“中職語文這門課有什么用？”面對這種尷尬的處境，許多語文教師提出了自己的看法，對教學(xué)體制、社會環(huán)境、教材編排、課程定位、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、考試模式等諸多方面都提出了批評。作為一名職業(yè)學(xué)校的語文任課教師，個人對中職語文的整個教學(xué)過程進行了反思，發(fā)現(xiàn)有很多問題在影響它走出困境。

二、教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程定位過高，教學(xué)目標(biāo)不明。作為文理科教育的基礎(chǔ)課程，中職語文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學(xué)教育、人格教育、情感教育、素質(zhì)教育功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，中職語文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達人文精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，可以為上述教育發(fā)揮獨到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無疑會將其扭曲為哲學(xué)、宗教、社會、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，要么感到力不能及，難以兼顧；要么就將語言文學(xué)課進行政治異化。如此，中職語文失掉了自身的個性和魅力，邯鄲學(xué)步般跟在其他目標(biāo)明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊來。

（二）指責(zé)教材過多，挖掘教材較少。一直以來，我們對中職語文教材的批評指責(zé)太多，總覺得手中的教材不能滿足教學(xué)的需要。這造成了中職語文教材版本多樣，更新較快。不少專家呼吁由教育部出面，精選高質(zhì)量的版本作為授課的通用教材，但時至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來看，每個版本的教材在編寫前都是對原有教材的更新和提高，都是當(dāng)時相對理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對教材的編排指責(zé)過多，是沒有什么實際意義的。應(yīng)該變消極為積極，客觀地審視評價教材、認(rèn)真地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有益因素，提高教學(xué)效果。

（三）課堂抽得過空，缺乏熏陶感受。中職語文課教學(xué)方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采用中學(xué)語文的教學(xué)套路來組織課堂：先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習(xí)題演練。在這種教學(xué)過程中，教師嚴(yán)格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內(nèi)涵吸干、抽空、打碎，整得一點味道都沒有了，那還讓學(xué)生去品嘗什么呢？整個課堂時間全部被教師的講解塞滿，沒一點學(xué)生自己的時間。學(xué)生沒有時間去思考體會，對篇章或文學(xué)現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學(xué)過程顯得膚淺而沒有意義。對他們來說，課堂成了一個思想的空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見。繁雜的篇目、瑣碎的知識、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學(xué)生很快就會將這些全部忘光，教師的勞動、課堂的價值都不復(fù)存在。

（四）因循守舊較多，積極創(chuàng)新較少。綜觀今日的中職語文課程，敢于革新教學(xué)和考試模式的學(xué)校是鳳毛麟角，究其原因應(yīng)是師資問題。中職語文教師年齡普遍偏低，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平都不甚理想，對傳統(tǒng)文化和時代文學(xué)的解讀還缺乏引領(lǐng)時代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，中職語文教學(xué)考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對此，大家都在表示不滿，但面對諸多困難，許多教師知難而退，安于現(xiàn)狀，又都在沿用舊制，致使中職語文課程改革舉步維艱。

三、具體解決方法

（一）適度把握課程定位，準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。盡管中職語文是一門含有豐富人文思想的課程，但不能據(jù)此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔(dān)別的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。北京大學(xué)中文系教授孔慶東說：“語文是我們每個人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學(xué)問?！?996年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，將語文課定位于人文素質(zhì)教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學(xué)目標(biāo)就要放在對中職生進行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上，期望學(xué)生通過對經(jīng)典的閱讀，有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學(xué)中，教師要立足于語文教學(xué)本身，從欣賞和理解的角度去學(xué)習(xí)作品，將教材作為一扇窗子，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典，從而吸收經(jīng)典中承載的文化底蘊和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達到人文教育的目的。

（二）凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)感受，重視課堂交流互動。中職語文不同于中學(xué)語文，學(xué)生年齡特點和知識層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學(xué)生對作品的整體感受過程，突出作品本身對他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學(xué)生先去感受它講得到底有沒有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一開始就急著下結(jié)論，甚至搬出許多前人言論來證明我們的觀點。對于散文或詩歌，我們更應(yīng)注重學(xué)生的自我感受，把作品當(dāng)成一個審美的對象，培養(yǎng)他們對美的欣賞和品鑒能力。教師對教材的認(rèn)識和評價要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用課堂或課外活動安排師生的交流互動，鼓勵學(xué)生在熏陶中感受、感染、領(lǐng)悟，并將其表達出來。這種潛移默化的方式能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中蘊涵的意境與美感，讓學(xué)生直接與古往今來優(yōu)秀的心靈對話，從而提高自己的審美品位與人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮課堂效率。

（三）賞識眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點，并能積極地發(fā)揮它的長處，有效彌補它的不足。對中職語文教材的使用，均應(yīng)以“文學(xué)經(jīng)典”為中心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨立思考的能力。通過學(xué)習(xí)這門課程，讓學(xué)生摸索到通向古今中外“文學(xué)經(jīng)典”的一條道路，通過理解文學(xué)文化來理解人生、社會、生命、世界、歷史。

（四）積極利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)考核方式。對于教師來說，只要肯實踐創(chuàng)新，在教學(xué)上多動腦筋，就能給教學(xué)帶來生機。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等校內(nèi)外資源優(yōu)勢，實現(xiàn)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職語文教材中的詩、詞、散文意境優(yōu)美，是情與景、意與境、自然美與社會美的結(jié)合體，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩文特定的環(huán)境，為學(xué)生對詩文的體驗和感悟提供一種導(dǎo)向，使學(xué)生入情入境，激發(fā)聯(lián)想和想象，達到良好的教學(xué)效果。教師還可以讓學(xué)生自己去改寫名篇，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和評價能力。另外，運用讀書匯報、辯論賽等形式讓學(xué)生帶著思考和想法去讀書寫心得，大家互相討論、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。

總之，隨著教育部對職業(yè)教育教學(xué)工作的督促，學(xué)校教學(xué)的逐步規(guī)范化和任課教師教學(xué)水平的不斷提高，中職語文課的未來越來越引起人們的關(guān)注。作為任課教師，我們對中職語文如何走出“邊緣化困境”應(yīng)該多思考、多行動。相信，通過我們不斷地探尋摸索，中職語文一定會早一天走出困境，迎來光明。