【摘 要】本文從會計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐展開研究，首先從市場需求和從業(yè)者本身這兩個(gè)角度分析了這一教學(xué)模式產(chǎn)生的必然性，進(jìn)而基于課程設(shè)置概況探討了教學(xué)實(shí)踐中在學(xué)生基礎(chǔ)方面，師資力量方面，以及教材選用方面存在的問題以及困難，最后針對這幾方面提出了優(yōu)化策略及建議，以期豐富我國高職院校教育的相關(guān)研究，并且為會計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高職教育 會計(jì) 雙語 “雙師型”

一、我國高職院校開展雙語專業(yè)課的意義

（一）高職教育的迅速發(fā)展

高等職業(yè)教育是現(xiàn)階段我國社會主義教育體系的重要組成部分，與普通高校注重科研和學(xué)術(shù)不同，高職教育是以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，以職業(yè)綜合素質(zhì)為藍(lán)圖，來為國家和社會培養(yǎng)出生產(chǎn)，建設(shè)，服務(wù)和經(jīng)營管理的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

當(dāng)今世界，許多生產(chǎn)力發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的地區(qū)和國家都非常重視職業(yè)教育。職業(yè)教育對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)大大縮短了他們在企業(yè)工作中的“適應(yīng)期”，并且降低了企業(yè)的培訓(xùn)和質(zhì)量成本，從而優(yōu)化了教育資源，使職業(yè)教育更好地為產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。例如德國的“雙元制”職業(yè)教育（簡稱BBS），就是把整個(gè)培訓(xùn)過程放在工廠企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生獲得理論和實(shí)踐的雙重收獲。它被認(rèn)為是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。

（二）會計(jì)雙語教學(xué)模式的必然性

1.日益迫切的市場需求

隨著我國加入WTO以及經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，越來越多的外資企業(yè)把發(fā)展重心放在了中國，在這一國際市場背景下，企業(yè)大量需要熟悉涉外企業(yè)事務(wù)及相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，熟悉國際會計(jì)慣例，能用英語進(jìn)行會計(jì)工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才，和能在涉外企事業(yè)、會計(jì)中介等單位從事出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等工作的高級職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。由此，高職院校開展適應(yīng)社會需求，面向會計(jì)崗位的雙語教學(xué)是市場需求的必然趨勢。

2．提升學(xué)生素質(zhì)的重要因素

雙語教學(xué)對滿足高職院校學(xué)生的自身發(fā)展有著重大意義。在針對專業(yè)英語能力培訓(xùn)的過程中，無論是在教材的內(nèi)容上，還是在教師的授課中，都會借鑒國外的許多經(jīng)典案例，這樣不僅豐富了學(xué)生的理論儲備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要的是體驗(yàn)到國內(nèi)外文化差異，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會用另外一種思維方法去思考問題。

其次，在國際會計(jì)事務(wù)時(shí)，由于國內(nèi)外在諸如稅務(wù)，業(yè)績管理，公司法與商法等細(xì)則上的差異，很多涉外企業(yè)對從業(yè)者提出了更高的從業(yè)資格要求，即取得ACCA（特許公認(rèn)會計(jì)師公會）會員資格。該資格在國際上得到廣泛認(rèn)可，尤其得到歐盟立法以及許多國家公司法的承認(rèn)，所以具有ACCA認(rèn)證，也就擁有了在世界各地就業(yè)的通行證，而會計(jì)雙語教學(xué)對這一職業(yè)規(guī)劃大有裨益。

3. 留學(xué)深造的必備條件

隨著國際的交流與合作的日益密切，在國內(nèi)，很多高職教育下的學(xué)生也產(chǎn)生了出國深造的愿望。讓學(xué)生經(jīng)過高職教育提前適應(yīng)外方大學(xué)的教學(xué)模式，降低留學(xué)成本，雙語教學(xué)就體現(xiàn)出了其巨大優(yōu)勢。借鑒外方大學(xué)更加完善的教學(xué)理念和教學(xué)資源，并結(jié)合國內(nèi)本專業(yè)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)一面學(xué)習(xí)專業(yè)課程，一面提高英語綜合水平。

二、會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置概況

會計(jì)專業(yè)從屬于高職院校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，近年來，從全國范圍來看，在高職學(xué)習(xí)中選擇這個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)日益增多，社會上也充斥很多會計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這為就業(yè)施加了很大壓力，但也創(chuàng)造了很多機(jī)遇。由于生源素質(zhì)參差不齊，特別是英語能力的普遍匱乏，所以，高職院校在人才培養(yǎng)方案上，除設(shè)置基礎(chǔ)會計(jì)，財(cái)務(wù)會計(jì)，成本會計(jì)，會計(jì)電算化等多門專業(yè)課程之外，還開設(shè)財(cái)會英語課與之配合。但是，從會計(jì)雙語教學(xué)的實(shí)踐上來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)也突顯出幾方面的問題。

（二）會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中的問題

1. 部分課程的設(shè)置不夠合理

基礎(chǔ)會計(jì)課是與財(cái)會英語最相符的課程，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上都有很多相似之處，但是開設(shè)的時(shí)間卻不一致，基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)會英語兩門課程的開設(shè)時(shí)間相隔一個(gè)學(xué)年。先開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)課程，是為了讓學(xué)生在了解會計(jì)基本知識的基礎(chǔ)上，再從財(cái)會英語課程中學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)。在教學(xué)成果反饋中發(fā)現(xiàn)，這種課程設(shè)置更多的是造成了教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)，而且兩門課程相隔時(shí)間過長，也不符合教育心理學(xué)中記憶曲線規(guī)律，綜合起來看，是不夠合理的。

2. 學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是雙語教學(xué)的接受者和受益人，學(xué)生的英語水平和接受雙語教學(xué)的能力決定著實(shí)施雙語教學(xué)的效果。在高職院校實(shí)行雙語教學(xué)具有很大的挑戰(zhàn)性。筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)因素：首先，高職院校學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中普遍存在忽視英語的現(xiàn)象，所以對英語學(xué)習(xí)本身就存在著很大的排斥感；其次，學(xué)生的英語水平普遍比較低下，尤其是聽力和口語。即使英語成績較好的學(xué)生，在英語的實(shí)際運(yùn)用上也存在著很大的問題，所以接受專業(yè)性的英語比較困難。學(xué)生在課堂上無法趕上授課進(jìn)度，并造成惡性循環(huán)。

3. “雙師型”教師匱乏

從事會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的高校教師既要有扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識素養(yǎng)，又要具備用能用外語進(jìn)行交流溝通的綜合技能，這種較高的要求對于高職院校的師資來說，無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都存在著一定的欠缺。首要原因是高職院校的人才引進(jìn)、師資建設(shè)開展的時(shí)間較短。一些學(xué)歷職稱較高的老教師有著豐富的會計(jì)專業(yè)知識和教學(xué)能力，但是在英語方面還有很大的差距；而新引進(jìn)的有會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的或是取得了中級或高級會計(jì)職稱的老師，在專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上又略顯“稚嫩”，不能很好地將雙語教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)相融合。

另外，高職院校雙語教師的后續(xù)培訓(xùn)在范圍和程度上都不能和本科院校同日而語，教師們能參加出國培訓(xùn)的機(jī)會、參加雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會很少，制約了高職院校雙語師資隊(duì)伍的發(fā)展。

4. 教材的選取質(zhì)量不高

從目前來看，大多數(shù)會計(jì)專業(yè)課雙語教學(xué)一般都直接選用原版教材的國內(nèi)影印版。但是對于高職院校的學(xué)生來說，原版的英文教材不一定是適用的雙語教材。就會計(jì)專業(yè)來說，從學(xué)生角度來看，英文原版教材是以發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)作為背景，以西方會計(jì)為理論平臺，所以在框架編寫上體現(xiàn)著西方思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)和吸收上存在一定的困難；從教師角度來說，采用原版英語教材，在課堂上往往表現(xiàn)為著重于會計(jì)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)的講解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去掌握會計(jì)英語專業(yè)詞匯，很容易將會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)理解為會計(jì)專業(yè)英語，從而影響學(xué)生對系統(tǒng)性學(xué)科知識的理解和掌握。

三、優(yōu)化高職院校會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的策略及建議

通過對高職院校會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)存在問題的分析可以看出，高職院校會計(jì)專業(yè)在開展雙語教學(xué)方面，無論在學(xué)生基礎(chǔ)方面，師資力量方面，還是在教材的選用方面都存在不足之處?；诖?，高職院校的會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該在雙語教學(xué)上走特色之路，即探索和開發(fā)一種適應(yīng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)、具有高職特色的雙語教學(xué)模式。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)科間教學(xué)合作

切實(shí)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求，將會計(jì)雙語教學(xué)的內(nèi)容同各專業(yè)的特長聯(lián)系起來，學(xué)科間可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)合作，例如布置共同的項(xiàng)目作業(yè)，使其在鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)也將財(cái)務(wù)英語運(yùn)用其中。以會計(jì)專業(yè)為例，財(cái)務(wù)英語課程可以攜手證券專業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)等，共同布置撰寫證券企業(yè)或房地產(chǎn)企業(yè)的資產(chǎn)運(yùn)營情況的作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)中英文資產(chǎn)運(yùn)營報(bào)表，分別采用中英文走訪交流（有條件的可以組織學(xué)生對企業(yè)外籍員工、外教、留學(xué)生或英語能力較強(qiáng)的外企工作人員進(jìn)行采訪）然后再用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后匯總成中英文財(cái)務(wù)報(bào)表。兩門課程的教師就各自學(xué)科考察重點(diǎn)來考核評分。這樣一來加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系和互動，也使得教師資源有了巧妙互補(bǔ)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生專業(yè)和語言兩大方面的綜合能力，比起機(jī)械的重復(fù)教學(xué)，事半功倍。

（二）提高教學(xué)的趣味性

會計(jì)專業(yè)課程理論邏輯性強(qiáng)，加上采用雙語教學(xué)，如果沿用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，勢必使課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建議在教學(xué)中借鑒多樣化的教學(xué)方法，貫徹互動式，平等式和討論式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，力求雙語教學(xué)在效果上達(dá)到最佳。

其次，多樣化的考核方法策略也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雙語課程的成績應(yīng)特別注重平時(shí)考核和對學(xué)生綜合能力的評定。任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小測驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師可采用40%的平時(shí)成績（主要是以中小企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為資料進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)）加上60%的期末考試成績來為學(xué)生評分。此外，為考查學(xué)生的綜合能力，可增加雙語教學(xué)課程中的口試比重，在采用試卷考核時(shí)，也可用部分或全部英文試題來讓學(xué)生作答。

（三）做好師資培養(yǎng)工作

鑒于目前高職學(xué)校優(yōu)秀“雙師型”會計(jì)英語教師的缺乏，除了教師自身應(yīng)該加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)外，學(xué)校也可以采取如下一些培訓(xùn)措施：

1. 讓具有豐富會計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的和純語言專業(yè)的教師之間形成穩(wěn)定長期的合作關(guān)系，并納入考核體系。共同協(xié)作，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。

2. 派送教師到對口單位進(jìn)行不定期的鍛煉，了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

3. 邀請校外專家來參與合作教學(xué)，比如會計(jì)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)師，或者宣傳企業(yè)文化的涉外企業(yè)員工，以及職業(yè)規(guī)劃咨詢師等，擴(kuò)展師資力量，延伸教育視角。

（四）加強(qiáng)教材的制定、開發(fā)和課程資源的建設(shè)

綜合已有的財(cái)務(wù)英語教材，甄選優(yōu)秀的實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況研究開發(fā)一套適用的財(cái)務(wù)英語教材。教學(xué)資源的開發(fā)包括理論與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、經(jīng)典案例的搜集、英語國家會計(jì)實(shí)踐的音頻和視頻篩選、模擬單據(jù)文件的搜集整理、相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站的提供等。逐步將這些優(yōu)秀的教學(xué)資源整合在一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便教師資源共享也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動。

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