【摘 要】通過(guò)創(chuàng)設(shè)憤排情境和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高德育課課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性，改變中職學(xué)校學(xué)生對(duì)德育課不學(xué)或厭學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生主動(dòng)掌握德育課相關(guān)理論知識(shí)，提高學(xué)生思想覺(jué)悟。

【關(guān)鍵詞】憤排情境 結(jié)構(gòu)

新課程改革的目標(biāo)就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得發(fā)展。但無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等哪方面的改革，核心都是提高課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性。從中職生的生理和心理特點(diǎn)，思想實(shí)際、學(xué)習(xí)興趣等出發(fā)，如何正確處理好德育課“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)有效性、實(shí)效性，是德育課新課程改革的重要內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)憤悱情境，喚起學(xué)生的能動(dòng)參與意識(shí)

在憤悱情景下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是大教育家孔子提倡的，他說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹說(shuō)：“憤者，心求通而未得心意；悱者，口欲言而未能之貌”。這就是說(shuō)，教師要極力誘導(dǎo)學(xué)生處于求知的欲望和興奮狀態(tài)，在他迫不及待想獲取知識(shí)時(shí)，再傳授知識(shí)。如何創(chuàng)設(shè)憤悱情景呢？

（一）教師以情施教，創(chuàng)設(shè)感染氣氛。古人云：“感人心者，莫先乎情”。生動(dòng)感人的情景能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴、情感的認(rèn)同、探索未知的興趣。課堂教學(xué)過(guò)程，是師生知識(shí)、情感交流的過(guò)程。所以，教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的教學(xué)技巧，更重要的是要有善于溝通豐富感情方法。例如，《 職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)觀》這一內(nèi)容的教學(xué)，在導(dǎo)入新課時(shí)我先問(wèn)全班學(xué)生：“畢業(yè)后，你們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)就業(yè)？”，學(xué)生回答：“主動(dòng)出擊、靠家長(zhǎng)或親戚朋友、自己創(chuàng)業(yè)等方式”，接著我說(shuō)：“老師有著豐富的閱歷，將來(lái)也可幫助同學(xué)們?！边@樣學(xué)生都很高興，有的甚至鼓掌叫好，一下拉近了師生距離，這一節(jié)課學(xué)生非常認(rèn)真聽(tīng)講?？梢?jiàn)，情感是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑和溝通的橋梁，能使師生情感交融、心靈相通，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

（二）變換教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有努力方面的工作都依賴于樂(lè)趣”，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。因此，教師運(yùn)用各種手段，寓教于樂(lè)，以樂(lè)引思，是引導(dǎo)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)的有效途徑。

（1）幽默可以激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒。法國(guó)演講家雷曼麥認(rèn)為：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的事理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋?。德育課所講授的知識(shí)內(nèi)容大多是“嚴(yán)肅”、“正統(tǒng)”、“枯燥”、“抽象”的內(nèi)容，教師若能有效運(yùn)用幽默詼諧的方法，風(fēng)趣、巧妙地表述問(wèn)題，抓住生活中的有趣之處，分寸恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，可以使人際關(guān)系變得親切和諧，可以打破沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情趣和思維。例如，在教學(xué)《求職禮儀》時(shí)，我向同學(xué)們出示了兩副漫畫(huà)，其中一幅漫畫(huà)一位求職者衣冠整潔，面帶微笑，彬彬有禮，求職成功。另一幅漫畫(huà)中另一位求職者衣衫襤褸，頭發(fā)凌亂，不懂禮節(jié)，求職失敗。接著我用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言總結(jié)：“不學(xué)習(xí)，不講禮儀，只能上街賣(mài)老鼠藥；不講禮儀是流氓，是無(wú)賴?！睂W(xué)生哄堂大笑，這兩幅形似輕松實(shí)則沉重的漫畫(huà)，加上幽默的語(yǔ)言，深深地震撼了學(xué)生的心靈，從中接受了教育，從中了解本課基本內(nèi)容。

（2）制造懸念可以極好地誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維。利用學(xué)生期待學(xué)習(xí)知識(shí)的心理來(lái)設(shè)置懸而未決、曲折跌宕的矛盾或結(jié)果，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。如講授《有勇有謀，應(yīng)對(duì)犯罪》時(shí)，我先用一個(gè)案例導(dǎo)入新課：小紅放學(xué)回家路上發(fā)現(xiàn)一歹徒搶了一女青年挎包后逃跑，其做法是尾隨跟蹤后報(bào)警。小紅的做法是否正確？這一案例激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考和探討，主動(dòng)學(xué)習(xí)，力求通過(guò)這一課學(xué)習(xí)，獲得該案例答案。

（3）現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境提供良好的條件。在教學(xué)中看一段直觀生動(dòng)的錄像或聽(tīng)一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲等都可能營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)本課知識(shí)。如在《展示吐露心聲的文明語(yǔ)言》教學(xué)中，我播放了一段反映兩位同學(xué)相反的文明用語(yǔ)的視頻，其中一位同學(xué)常把“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“再見(jiàn)”等文明禮貌用語(yǔ)掛嘴邊，很受其他同學(xué)好評(píng)。另一位同學(xué)在下課或上學(xué)放學(xué)路上常說(shuō)粗話甚至臟話，動(dòng)作粗魯，請(qǐng)人幫忙從不說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝”等文明用語(yǔ)，深受其他同學(xué)厭惡。通過(guò)這段視頻讓學(xué)生知道養(yǎng)成文明禮貌的語(yǔ)言習(xí)慣的重要性和語(yǔ)言粗俗的危害，要自覺(jué)強(qiáng)化文明意識(shí)。

（4）注重提問(wèn)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境。教育家朱熹認(rèn)為：“讀書(shū)無(wú)疑者，需教有疑，有疑者，需教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”，且疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)，“無(wú)疑無(wú)思無(wú)獲，小疑小思小獲，大疑大思大獲”。教師通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教材之間的矛盾揭示出來(lái)，作為一種信息傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感。如誘導(dǎo)式提問(wèn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能使學(xué)生“伸手不得，跳而有得”，并當(dāng)他們苦苦思索至“山窮水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師給予點(diǎn)化，以達(dá)到“柳暗花明又一村”之頓悟境界，使學(xué)生在老師的置疑、解疑中油然而生萌發(fā)求知欲和參與意識(shí)。另外在容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上，運(yùn)用對(duì)比、反比等方式提出問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考、探究得出正確的結(jié)論。

（5）注意競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)“激奮”氛圍。心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有好勝、上進(jìn)、企求獎(jiǎng)勵(lì)的心理需要。因此，我在課堂教學(xué)中，采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是競(jìng)賽搶答式，如在學(xué)習(xí)《科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)》時(shí)進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽搶答，使學(xué)生在愉快、激烈的競(jìng)爭(zhēng)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是辯論式。根據(jù)教材設(shè)計(jì)辯題推薦代表正反方進(jìn)行辯論。因?yàn)?，有效的推理過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過(guò)程。三是演講式。演講不只是“講”，而且要“演”，它要求通人的語(yǔ)言、姿勢(shì)、情感、神態(tài)的綜合運(yùn)用，去打動(dòng)聽(tīng)眾，學(xué)生臺(tái)上幾分鐘的演講，臺(tái)下幾十分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備、分析、推理，形成了激烈的氛圍，很好地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也拓寬學(xué)生的視野。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施“教”、“學(xué)”易位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英國(guó)教育家洛克指出，教師的巨大技巧在于能集中和保持學(xué)生的注意力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施“教”、“學(xué)”合理配置，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與的積極性。

首先，改變教師傳授知識(shí)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)和主體的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師單向傳授知識(shí)的時(shí)間多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的時(shí)間少，因此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)已成為新改的方向。在教學(xué)中，我用“化整為零”、“化零為整”的手法，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分化為若干部分，由學(xué)生獨(dú)自或協(xié)助老師來(lái)完成，教師主要起點(diǎn)撥、歸納的作用。例如在《就業(yè)形勢(shì)與擇業(yè)觀》這一教學(xué)中，課前要求學(xué)生查找關(guān)于我國(guó)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的資料。上課時(shí)又要求學(xué)生結(jié)合查找的材料和課文思考并回答以下問(wèn)題：當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)對(duì)我們中職生有何影響？我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)我們應(yīng)該如何選擇職業(yè)？這幾個(gè)既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)組成部分，由學(xué)生獨(dú)自來(lái)說(shuō)、析，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起引導(dǎo)作用，學(xué)生自始至終處于主體地位，改變教師講得多，學(xué)生學(xué)得少的現(xiàn)象。

其次，改變單一教育的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一。教育心理學(xué)告訴我們：中職生易接受和采納同齡人的意見(jiàn)和想法，同時(shí)也渴望自己被接納，他們相互的交流過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)水平提高的過(guò)程。故通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自我教育和互相教育是促進(jìn)學(xué)生自我完善的好途徑。為此。我們通過(guò)時(shí)政新聞評(píng)述、“現(xiàn)身說(shuō)法”、“案例分析”、參加社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)等自我教育形式，針對(duì)學(xué)生思想行為實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生相互之間認(rèn)識(shí)到某些言行的錯(cuò)誤及其產(chǎn)生的不良后果，這樣不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有利于學(xué)生提高明辨是非的能力，自覺(jué)抵制各種不良誘惑，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，并且能促進(jìn)學(xué)生由知到行的轉(zhuǎn)變，達(dá)到課堂教學(xué)不容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革方案解讀.

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