【摘 要】現(xiàn)行的中職德育教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，存在明顯的不足。情境式教學(xué)模式的引入可以彌補(bǔ)當(dāng)前德育教學(xué)的缺陷，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一種現(xiàn)實(shí)途徑。

【關(guān)鍵詞】中職 德育 情境式教學(xué)

中職學(xué)校德育課程的組織和實(shí)施，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重，正如杜威在《民主主義與教育》中所言：“你可以將一匹馬牽到河邊，但你絕不可以按著馬頭讓它飲水?！痹诘掠齼?nèi)容及其計(jì)劃與安排上，既要訴諸認(rèn)知的因素，更要通過(guò)情感、行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)。而情境式教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。

一、中職德育課程對(duì)情境式教學(xué)模式的訴求

基于當(dāng)前中職生的特點(diǎn)和需求，及中職德育教學(xué)的現(xiàn)狀分析，中職德育課程對(duì)情境式教學(xué)模式的呼聲越來(lái)越高。

（一）教學(xué)無(wú)法激發(fā)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差

德育經(jīng)常被學(xué)生視為邊緣學(xué)科，被認(rèn)為與其他專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系不夠密切。加之在現(xiàn)有的教育體制下多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注的是考試成績(jī)，熱衷于對(duì)就業(yè)有利的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，而對(duì)像德育這樣“實(shí)用性較低”的學(xué)科則冷眼相待。與此同時(shí)，當(dāng)前的中職生都是90 后，是社會(huì)改革、時(shí)代發(fā)展的綜合產(chǎn)物。他們的家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，思想、行為、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、心理和需求等方面都呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，走在社會(huì)前列，引領(lǐng)著時(shí)代潮流。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成與社會(huì)的物質(zhì)性使他們更傾向于關(guān)注具體的事物，而不是抽象的理論，他們的目的性表現(xiàn)得更為直接，在參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中直接考慮到對(duì)自己的好處，功利色彩更濃，目標(biāo)性更清晰；同時(shí)，由于他們成長(zhǎng)在改革年代，對(duì)德育課程的認(rèn)同度不高，對(duì)此學(xué)習(xí)興趣也不高，學(xué)習(xí)自主性較差，為了應(yīng)付考試，被動(dòng)、機(jī)械地聽(tīng)課，課堂變得沉悶而無(wú)味。

（二）課外及教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少、難度大。德育是一門(mén)綜合性、生活性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有豐富的知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

中職學(xué)生雖然分析和解決問(wèn)題的能力較弱，但是關(guān)于德育內(nèi)容，他們生活中有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，如果德育教師只是一味地采用“滿堂灌”、“案例法”等老生常談的模式，很難吸引學(xué)生的注意力。因此，若能通過(guò)課外活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在具體情境中感悟，所起到的教學(xué)效果更顯著。但是，由于經(jīng)費(fèi)緊張與學(xué)生人數(shù)較多，在具體操作中有一定的難度，雖然中職學(xué)校在教學(xué)實(shí)習(xí)上不做硬性要求，采取的是分散實(shí)習(xí)，因此存在管理上的困難?；旧狭饔谛问剑踔梁芏嘀新殞W(xué)校還取消了一些實(shí)踐模式。

二、情境式教學(xué)模式對(duì)中職德育課程的價(jià)值體現(xiàn)

首先，情境式教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的德育教學(xué)是以教師為中心，注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，常常感到如《哲學(xué)與人生》等德育課程枯燥無(wú)味。而情境式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：一方面，其強(qiáng)調(diào)“身臨其境”，在教學(xué)中充分利用案例，創(chuàng)設(shè)與學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)及相關(guān)職業(yè)等具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生自動(dòng)地強(qiáng)化自己的角色，在親力親為處理各類(lèi)社會(huì)生活案例的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)“德”之精髓的理解。就像毛澤東說(shuō)的那樣，要想知道梨的味道，必須親口嘗一嘗。它比單純的授課更生動(dòng)、形象、有趣。另一方面，情境式教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生成為課堂主體，更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知。學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查閱資料，或者向教師、師兄師姐求助，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，拓展學(xué)生的知識(shí)容量和學(xué)習(xí)思維。

其次，情境式教學(xué)將促使德育教師改變觀念，采用形式多樣的教學(xué)方法，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高德育課程教學(xué)的生動(dòng)性、實(shí)踐性、實(shí)效性。情境式教學(xué)模式中，無(wú)論是課堂內(nèi)的情境體驗(yàn)，還是課堂外的計(jì)劃準(zhǔn)備，學(xué)生都是處于主體地位，教師摒棄了“主角”地位，引導(dǎo)學(xué)生去探討、分析、解決問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代中職學(xué)生信息量大，信息獲取渠道豐富的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)雙手進(jìn)行搜索。在此過(guò)程中，對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)功底和操作能力提出了更高的要求，督促德育教學(xué)工作者不斷自我充電。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，教師需要在不斷提高理論水平的同時(shí)，還要深化對(duì)社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞的認(rèn)識(shí)和把握，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)觀念，了解學(xué)生性格和需求，積極改革教學(xué)方法，將更多的時(shí)間、精力投入教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)魅力，提升自身綜合素質(zhì)。

總之，德育課堂中傳統(tǒng)的知識(shí)講授法在如何將諸如法律規(guī)定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，哲學(xué)名詞等解釋給學(xué)生理解是不可或缺的，可對(duì)于實(shí)踐特色極強(qiáng)的該門(mén)學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)行的德育教學(xué)明顯存在不足，注重單純道德的傳授，擯棄學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練；培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的理論認(rèn)識(shí)，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，能力的培養(yǎng)應(yīng)提到與知識(shí)的傳授同等甚至更高的地位。而情境式教學(xué)模式作為德育有效教學(xué)的一項(xiàng)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為前提，誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性；以情感因素為動(dòng)因，滲透教育性；以情境體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼發(fā)展性；以提升能力為手段，貫穿實(shí)踐性。情境式教學(xué)的引入無(wú)疑彌補(bǔ)了當(dāng)前德育教學(xué)的缺陷，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展開(kāi)辟了一種現(xiàn)實(shí)途徑，它是適宜中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要的一種重要教學(xué)模式。