教育的根本目的是培養(yǎng)學生的各種能力，而在各種能力中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是最為重要的。在具體在閱讀教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)造力，落實創(chuàng)新教育，是我們語文教學工作中值得探討的一個問題。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性和可行性

閱讀的過程是一個高度提取、概括、抽象、評價的過程，在這個過程中，大腦思維是非常活躍的。通過閱讀，可以促進學生思維的發(fā)展，反過來學生思維發(fā)展了，又能增強閱讀教學的效果，可見閱讀教學與思維能力的培養(yǎng)是一個相互促進的雙向過程。語文教學大綱中也特別強調要重視學生思維方法的學習，思維品質和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在閱讀教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是可行性的，也是非常重要的。

二、當前閱讀教學中的缺憾

當前中專語文教學中，最突出的問題是學生對課文的認識僅局限于教師的講解，而教師的講解往往又由于教參的提示，甚至為了考試取得好成績，而束縛于“標準答案”。這使得閱讀教學失去了生氣，也失去培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的功能。其中的原因，主要是教師包辦代替的意識太重，教學中體現(xiàn)出的功利意識，抑制了自身培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的動機和功能；另一方面，有些教師認為自己在閱讀教學中，是幕后導演兼任前臺主角，學生僅為配角甚至觀眾。甚至把提問、答疑都當作自己的權力，讓整個教學過程像工業(yè)化的程序一樣，驅使學生機械的按照自己教學計劃的規(guī)劃進行思維，沒有給予學生主動思維的機會，更別談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維基本原則

1. 寬容、陽光的氣氛是閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提

營造一個寬容和陽光的課堂氣氛，實際上是在營造一個無拘無束的、積極的思維氛圍。寬容和陽光的課堂氣氛，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，能夠積極思維，馳騁想象，任意表達，敢于標新立異，打破陳規(guī)，讓創(chuàng)新真正走進課堂。而只要學生主動思考，教師要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗思維的喜悅。即使有些理解偏頗，也不要輕易否定，要以寬容的心慢慢引導學生，以免挫傷他們的自尊心和自信心。實際上只要主動思考了就達到了一定的目的，千萬不要以“標準答案”為圭臬，用標準答案作為唯一的衡量標準，從而把學生的思維引向單一的軌道。久而久之，學生的主動思維就沒有了，因為他只要記住你所給定的答案就可以了，無須進行思考。學生的思維被束縛，創(chuàng)造力被扼殺，綜合能力的培養(yǎng)就更無從說起了，我們的閱讀教學也就成了一潭死水。

2. 積極發(fā)揮學生的個性，打破定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的興趣

重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先必須做到盡力發(fā)揮學生的個性。學會從多角度提出新穎、獨特的思考方式和找出解決問題的新辦法。

在閱讀教學中實施個性化教育，條件是得天獨厚的。教材中的很多名篇佳作，都是突破點，每個名篇都有它們的“個性”。在閱讀教學中，我們始終強調要把握作者特殊的思維方式，這樣才能進入作者的“個性”領域。但是我們一定要清楚，我們挖掘文章個性的目的，是為了發(fā)揮學生的個性。所謂“一千個讀就會有一千個哈姆雷特”。讓學生在通過閱讀獲得信息的同時，學會思維創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學生從多角度提出新穎、獨特的思考方式和找出解決問題的新辦法。

3. 思維要留白，鼓勵學生積極探索、質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新動機

從本質上講，閱讀是一種主體認識世界觀的實踐活動，閱讀只能是學生的閱讀、學生的實踐。在閱讀教學中教師應嚴格控制講授時間和內容，留給學生時間和思維空間，鼓勵學生積極探索、質疑問難。

心理學家運用“多蘭斯方案”得到這樣的結論：能認真傾聽、細致觀察、質疑權威、愛尋根問底，對新事物充滿好奇心的人最富有創(chuàng)造力。所以在閱讀教學中，教師的作用應該限制在以下四方面：一是明確方向，二是糾正錯誤，三是傳授方法，四是啟發(fā)創(chuàng)造。教師只是在教會方法、培養(yǎng)能力方面多下工夫，其余的方面應留給學生，讓他們自己去閱讀、去理解、去發(fā)現(xiàn)。給學生留更大的思維空間，學生的思考能力也會漸漸增強，他們的創(chuàng)造性思維就慢慢培養(yǎng)起來了。教師要鼓勵學生對閱讀中的觀點各抒己見，敢對老師或同學的解題思路發(fā)表不同的見解，敢于提出新問題。學生每有一次正確的發(fā)現(xiàn)，興趣就會提高；每獲一次啟迪，信心就會增強。這樣，獨立思考的動機就會更加強烈。

四、閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的幾種方式

教師在閱讀教學的具體過程中可通過以下幾種方法創(chuàng)設寬容、陽光的積極活潑的閱讀教學情境，提高學生閱讀過程的敏感度和探究、討論問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：

1. 鼓勵學生多比較

在閱讀教學中教師要鼓勵學生最大限度地展開聯(lián)想，把新知識和舊知識、不同領域的知識互相聯(lián)系起來，利用對比手段進行分析，發(fā)現(xiàn)其內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2. 鼓勵大膽想象

想象力是人類最重要的思維能力。教師多在閱讀教學中，巧妙利用課文留下的意境空間，開展續(xù)寫、改寫等活動，給學生更多的想象力訓練機會。

3. 打破定勢，引導學生逆向思維

對閱讀教學中遇到不同問題，可以運用多種思路來解決，教師要積極引導學生打破原來的思維定勢，教會學生嘗試用新的思路來思考問題。不能因循守舊，教師要引導學生拋開原有的思路導向，進行反向思維。

4. 發(fā)散思維，集中優(yōu)選

教學中圍繞教學設置的特定主題提出開放性的問題，讓學生發(fā)散思維，提出種種解答方法，然后進行比較、選優(yōu)，從而找到最佳答案或解決方法。

5. 類比學習，不拘一格

在閱讀教學中教師可將比較類似的文章拿來讓學生一起學習，讓學生“發(fā)現(xiàn)”并歸納異同，培養(yǎng)學生辨別與分類能力。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是提高學生素質的必由之路，也是每一位教師義不容辭的責任與義務。作為教師，要學會在教學中不斷激發(fā)學生對自然界和社會現(xiàn)象的好奇心和求知欲，鼓勵、引導學生通過獨立思考，從語文的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使閱讀學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

【參考文獻】

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