【摘 要】教育的發(fā)展與教育理論的創(chuàng)新分不開(kāi)，建構(gòu)主義較好的說(shuō)明了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，形成了全新的學(xué)習(xí)理論和全新的教學(xué)理論。本文就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的英語(yǔ)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，影響建構(gòu)主義實(shí)施的制約因素及對(duì)策進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 英語(yǔ)教學(xué) 制約因素 能力培養(yǎng)

教育實(shí)踐離不開(kāi)教育理論的指導(dǎo)，只有在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，才能教得有法，學(xué)得有效，教學(xué)相長(zhǎng)。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的一種教學(xué)理論， 是認(rèn)知理論的一個(gè)分支， 被認(rèn)為是目前最有前景的學(xué)習(xí)理論。利用建構(gòu)主義理論可以較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律， 即學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成等等。這種在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論， 而且產(chǎn)生了全新的教學(xué)理論。即認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)高級(jí)思維活動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程；學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。

一、建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)容

建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者對(duì)于客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解并賦予意義的；該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，處在中心位置的是知識(shí)建構(gòu)的主體——學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)起極為重要的作用；該理論還汲取了人本主義的思想精華，特別注重學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展——除認(rèn)知發(fā)展外，還有學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的自我概念和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

建構(gòu)主義理論包括兩個(gè)方面的基本內(nèi)容， 即關(guān)于學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法。

（一）學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下， 借助其他人（ 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“ 會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力， 而不取決學(xué)習(xí)者的記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法

首先， 學(xué)生在建構(gòu)意義的過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義， 主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料， 對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。其次， 在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)， 既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用， 又不忽視教師的指導(dǎo)作用。同時(shí)， 學(xué)生是信息加工的主體， 是意義的主動(dòng)建構(gòu)者， 而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。此外， 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者， 而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

二、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得教師思考的問(wèn)題不再是我們?cè)摻绦┦裁矗?而是促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的條件是什么及如何在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造這些條件。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大屬性， 在以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)支持下， 英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以人為本”， 建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式已成為可能。

（一）以教師為主導(dǎo)進(jìn)行“情景”創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言老師的主要任務(wù)不是向?qū)W生講授關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)， 而是提供盡可能多的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)， 使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)， 充分挖掘現(xiàn)有教材中有利于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的因素，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容所需的語(yǔ)言情境， 使語(yǔ)言輸入情景化；采用自上而下（Top-down model）的教學(xué)方法， 大量輸入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)， 又能獲得大量的非語(yǔ)言性的信息及承載于該信息之上的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、生存方式、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檎Z(yǔ)言離不開(kāi)文化， 外語(yǔ)交際能力從某種意義上說(shuō)就是一種跨文化交際能力，結(jié)合文化因素來(lái)進(jìn)行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用目的語(yǔ)的能力。

（二）以學(xué)生為中心進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)是在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景的基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解， 因而只會(huì)看到事物的某一個(gè)或某幾個(gè)方面， 而通過(guò)合作和討論， 可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，從而加深對(duì)事物的全面理解。通過(guò)教師“設(shè)疑”（提問(wèn)）以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突；“求疑”（分析）以啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和探索問(wèn)題的潛力； “釋疑”（解決）達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并組織形式多樣的課堂活動(dòng)（辯論、演講、小組討論等） 來(lái)激活學(xué)生思維。這種學(xué)生、師生之間不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正， 有利于學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去解悟和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)， 并加深對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解， 有利于思想的溝通和集體智慧的分享。

（三）以課堂為陣地進(jìn)行“會(huì)話”商討

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施主要在課堂。課堂教學(xué)應(yīng)從接受理解（receptive understanding）轉(zhuǎn)向表達(dá)實(shí)踐（expressive practice）。而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能視為一套句法規(guī)則來(lái)學(xué)， 應(yīng)該把語(yǔ)言作為傳遞信息， 表達(dá)思想的媒介來(lái)學(xué)習(xí)。要使學(xué)生真正成為信息加工的主體，教師不僅要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容， 供給學(xué)生題材豐富的話題（ 包括語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能等）， 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽言表、對(duì)抗思辨， 以此營(yíng)造師生平等交流， 充滿(mǎn)生命力的課堂氛圍， 而且還要組織學(xué)生就供給的話題進(jìn)行探討、分析、評(píng)價(jià)， 使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、更多更好地獲取目的語(yǔ)知識(shí)， 開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造性思維能力， 加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。

（四）以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行“意義建構(gòu)”

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的交際能力既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)， 又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中， 無(wú)論是語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)， 協(xié)作學(xué)習(xí)， 還是會(huì)話商討， 都應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)中心而展開(kāi)。既要設(shè)置有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)和貼近生活的語(yǔ)言情景， 將教學(xué)內(nèi)容鑲嵌到精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中， 促進(jìn)學(xué)生在情境中將知識(shí)活化和體驗(yàn)英語(yǔ)的內(nèi)涵， 又要利用因特網(wǎng)等最新技術(shù)手段， 捕捉最新的教育信息來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容， 拓寬學(xué)生知識(shí)面， 并讓學(xué)生充分自主地占有信息資源， 使學(xué)生在圖文并茂、聲像俱佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 培養(yǎng)文化素養(yǎng)， 促進(jìn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、注重自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相吻合。

（一）學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀基本上是把教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。而建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的。在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體，離開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的。而在教的意義上，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)性在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中具有重要的支持作用。建構(gòu)主義的這一教學(xué)過(guò)程既有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，又有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

（二）學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)不是一種知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，而是一種使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究心理并積極探究的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)把學(xué)生所學(xué)知識(shí)置于具有一定復(fù)雜性的問(wèn)題情景中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角度的理解。結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，建構(gòu)自己對(duì)各種問(wèn)題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，建構(gòu)自己的判斷和信念。通過(guò)這種深入探究訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更深的“沉入”和更高的批判性，激發(fā)他們不斷地在知識(shí)的海洋里探索。

（三）學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維體現(xiàn)在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，是學(xué)生尋找和把握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律， 并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合， 從而形成對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)習(xí)對(duì)象的新的認(rèn)知的思維過(guò)程。其關(guān)鍵就是在學(xué)習(xí)方法上求新、求變， 學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，追求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期不斷地達(dá)到新的量和質(zhì)的變化。環(huán)境是人的創(chuàng)新能力形成和提高的重要條件，研究學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展和培養(yǎng)，研究他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特點(diǎn)并加以促進(jìn)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一項(xiàng)重要的新任務(wù)。

四、影響建構(gòu)主義實(shí)施的制約因素及對(duì)策

受當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)客觀環(huán)境和條件的限制，建構(gòu)主義的實(shí)施存在一些制約因素，主要表現(xiàn)如下：

（一）現(xiàn)行的考試制度制約著建構(gòu)主義的實(shí)施

大學(xué)英語(yǔ)考試制度與傳統(tǒng)教學(xué)法不利于學(xué)生發(fā)散性、批判性思維的發(fā)展。從學(xué)生角度講，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、時(shí)間緊張，使學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間完成教師布置的任務(wù)，造成學(xué)生處于應(yīng)付的狀態(tài)。從教師角度講，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的“一言堂”習(xí)慣很難一下擺脫，考試的標(biāo)準(zhǔn)性又使教師不能容許其他觀點(diǎn)的存在。同時(shí)，以學(xué)生四、六級(jí)考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)成功與否的手段，也影響了教師實(shí)施建構(gòu)性教學(xué)。

（二）教學(xué)的客觀條件制約著建構(gòu)主義的實(shí)施

目前，高校的教學(xué)管理和條件限制了教師從事建構(gòu)性教學(xué)。由于高校的擴(kuò)招，教學(xué)資源緊張，小班教學(xué)已不復(fù)存在，取而代之的是大班教學(xué)，在學(xué)生多教學(xué)任務(wù)重的情況下，就很難在這樣的大班實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生之間、師生之間協(xié)作交流不夠充分。

為克服以上制約因素，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出大學(xué)階段三個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)要求，即一般要求、較高要求和更高要求。打破非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生按所學(xué)專(zhuān)業(yè)分班的模式，實(shí)行按學(xué)生英語(yǔ)水平分班。在一個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)水平相差不大的情況下，教師就可以充分運(yùn)用建構(gòu)理論安排教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)課堂教學(xué)。

總之，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力和語(yǔ)言交際能力，從而較好的實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

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