【摘 要】本文探討了“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教學模式的動因、實踐解讀及實踐成果。以多方互贏為基礎，該模式順利推進的主要舉措有夯實基礎，建立課程教學小組；延續(xù)情境，突出實景任務驅導；轉換模式，完善課程考核體系；實現(xiàn)捆綁，融“教、學、做”于一體。

【關鍵詞】校企聯(lián)動 實景驅導 素能培養(yǎng) 課堂教學

隨著高職教育理念的不斷更新完善，課堂教學模式已逐漸擺脫傳統(tǒng)的單向知識灌輸，轉而重視職業(yè)素質與能力的培養(yǎng)。教研者順應時代要求，圍繞著素能本位，提出了情景教學、交互式教學、項目化教學等概念，取得了較好的效果。但是，不可否認，現(xiàn)階段絕大多數(shù)教學模式在實施過程中都不能徹底實現(xiàn)校企無縫聯(lián)結，在學生課堂積極性與參與度方面還有一定的提升空間。鑒于此因，本文對如何構建能滿足學生素能發(fā)展需要且多方互利的“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教學模式作一分析。

一、實施“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教學模式的動因

高職教育講求學生職業(yè)素質與技能的養(yǎng)成，“校企聯(lián)動、實景驅導”不僅重實踐輕理論，更將當前普遍運用的模擬實踐升華到實景操作，在滿足“教—學—做”一體化素能培養(yǎng)的同時，以真實、延續(xù)、系統(tǒng)化的行業(yè)任務推動學生的課堂積極性，極大限度的促使其求知欲望的膨脹。此外，由于該課堂教學模式注重實景驅導，因此在校企合作的開展中，企業(yè)不再徘徊于課堂教學的外圍。通過課程組的建立，企業(yè)人員可以直接進入課堂并將企業(yè)有待解決的問題以任務的形式進行布置，幫助、引導學生思考，參與學生的成果評價，在促進教學的同時分享成果，達到校企雙贏，多方互利。

二、“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教學模式的主要內(nèi)容

以學生為中心，以教師和企業(yè)為引導，“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教學模式注重多方參與的全面、全程互動，提升學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識并完善其職業(yè)能力與素質。

所謂“校企聯(lián)動、實景驅導” 課堂教學模式就是以校企雙贏為基礎，建立由校內(nèi)專任教師和企業(yè)資深員工組成的課程教學小組，根據(jù)課程與行業(yè)實際，共同確立教學主線，并圍繞該主線設立教學階段目標與實景任務。在課程教學過程中，教師與員工共同深入課堂，各有主次的進行實景任務布置、任務完成引導和任務成果評價。企業(yè)全程參與學生課程考核，分享學生階段及最終成果，并為學生提供任務獎勵和課外實踐資源，拓展素能培養(yǎng)平臺。

三、“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教學模式的主要舉措

為了保證“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教學模式順利、有序的實施，以下舉措是必要且可行的。

1．夯實基礎，建立課程教學小組。人員配置合理且交互滲透的課程小組是“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教育模式得以實現(xiàn)的前提和基礎。隨著高職教學改革的深入開展，課程教學小組早已不是陌生的概念。但是，就目前現(xiàn)狀而言，高職課程小組很多還停留在校內(nèi)專任教師組合階段。即使有企業(yè)人員參與，其形式也往往是扮演課外指導教師或課程顧問的角色。“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教育模式要求挑選企業(yè)具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的一線員工參與教學全線：在課程前期，與校內(nèi)專任教師共同制定體現(xiàn)行業(yè)素能需求且兼顧課程系統(tǒng)性的教學內(nèi)容；在課程授中，配合校內(nèi)專任教師，進入課堂布置并指導實景任務；在課程中后期，參與考核，并推動校企成果共享，延續(xù)第二課堂并指導學生進行實踐操作。在課程教學過程中，校內(nèi)專任教師與企業(yè)資深一線員工并非單純的各司其職。以深度交流為基礎，課程組要求將專業(yè)與行業(yè)協(xié)調統(tǒng)一起來，發(fā)揮各自專長，有主次的協(xié)同教育推進。

2．延續(xù)情境，突出實景任務驅導。以高職教育倡導的“項目化”教學為基礎，“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教育模式提倡用真實的企業(yè)實景作為任務背景，將一直以來的“模擬實踐”上升至“實景操作”，將“獨立的任務模塊”提升至“延續(xù)的工作情境”。這一舉措不但可以使課程的教學內(nèi)容借助任務編排，更加系統(tǒng)、更有邏輯，還能極大地提高和延續(xù)學生的求知熱情，促使其真正的站在企業(yè)員工的角度進行思考與學習，在探求任務解決方案的同時，加強職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)素質養(yǎng)成。

3．轉換模式，完善課程考核體系。在課堂中，職業(yè)素能的培養(yǎng)與良好的教學氛圍是密不可分的。課程組可以配合各階段的不同任務，營造職場氣氛，將課堂授課轉換為企業(yè)例會、部門工作討論會、提案研討會等模式，帶動學生進入角色。此外，學生都較為重視課程的最終成績，如何考核會直接影響他們對學習側重點的選擇，因此多方兼顧、突出素能的考核體系也是“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教育模式得以順利開展的保證之一。課程組建議將過程考核與最終考核統(tǒng)一起來。過程考核除個人課堂到課率及參與度之外，各項任務考核由學生自行組成工作小組，課程組教師在綜合評價參與態(tài)度、創(chuàng)新思維、項目成果、小組協(xié)作等基礎上，以工作組為單位分別給出分數(shù)；最終考核考題摒棄傳統(tǒng)的主客觀題，課程組淡化理論知識，重視素質能力，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)案例結合課程綜合知識，給出多樣化的方案與辦法，以實用性、規(guī)范性、靈活性為主要評判指標給出個人成績。

4．實現(xiàn)捆綁，融“教、學、做”于一體?！靶Ｆ舐?lián)動、實景驅導”課堂教育模式需要學校、行業(yè)通力合作，學生、教師、企業(yè)多方參與方可實現(xiàn)，而合作的積極開展必須有一個能促進多方捆綁的激勵平臺。在實施的過程中，“校企聯(lián)動、實景驅導”課堂教育并不隨著課程的結束而終了，借助實景任務及過程考核，企業(yè)在了解專業(yè)學生、引導教學的同時還可以發(fā)掘并分享學生的設想、方案或策劃，對具有可操作性的成果進一步深化利用。

【參考文獻】

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