【摘 要】中職學(xué)校語文教學(xué)要重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生能夠用流利的普通話去交談，做到表意準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，須經(jīng)過“樂說—敢說—能說”三個階段。

【關(guān)鍵詞】口頭表達(dá)能力 樂說敢說能說

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，長期以來，中職學(xué)校部分語文教師對口頭表達(dá)能力在現(xiàn)代社會中的重要作用認(rèn)識不足，語文教學(xué)只重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。張志公說：“過去教語文，往往忽視口耳，只注重手眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的方法?！彪S著素質(zhì)教育的不斷深化，社會對人才的新要求，我認(rèn)為中職學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生發(fā)展和社會實際需要出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生說話能力訓(xùn)練。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出“在初中語文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高適應(yīng)實際需要的口語交際能力”。因此，我們必須重視口頭表達(dá)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠用流利的普通話去交談，做到表意準(zhǔn)確明白，重點(diǎn)突出。在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，須經(jīng)過“樂說—敢說—能說”三個階段。

一、激起學(xué)生樂說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”

“興趣是最好的老師”，教師只有激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生對新奇事物的低層興趣引導(dǎo)到高層興趣上來，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中，要注意安排多種說的練習(xí)，避免死板老套。如：課堂上，除了安排朗讀外，還可以安排一些復(fù)述故事情節(jié)練習(xí)，也可以對課文進(jìn)行評述，或?qū)ν瑢W(xué)的朗讀評述進(jìn)行評價等說話訓(xùn)練。有時還可以在課前抽一點(diǎn)時間讓一兩個學(xué)生向大家說說自己的見聞，或讀書心得，一則寓言都行。此外，還可利用課外組織學(xué)生進(jìn)行切實可行的說話活動，也是鍛煉和提高中職學(xué)生說話能力必不可少的機(jī)會。要想提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，貴在教師給他們說話表達(dá)的機(jī)會。只是課堂上的時機(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須創(chuàng)造條件，向課外延伸。例如：新聞?wù)n讓學(xué)生對自己感興趣的新聞作評價，周會課讓學(xué)生講述一個有趣的故事或介紹幾條成語諺語、名言警句，對看過的電影、電視、漫畫、小說等發(fā)表自己看法，最好能不定期舉行口語比賽或演講比賽等有益活動，通過一系列活動逐步培養(yǎng)學(xué)生說的興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會，讓他們在“說”的實踐中去感受“說”在現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、未來事業(yè)中的必要性和重要性，認(rèn)清生活與事業(yè)都離不開“說”的現(xiàn)實性，樹立起“說”就像吃飯一樣，與我們的學(xué)習(xí)生活密不可分。"""

二、鼓勵學(xué)生敢說

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在初中大都得不到老師喜愛，又處于青春期，害羞怕說，為突破開口關(guān)，教師應(yīng)精心設(shè)計，對第一個說話的學(xué)生應(yīng)給與“重獎”，積極肯定。也可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一首自己熟練的詩詞佳句，到講臺上去背誦，以此來鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在幫助學(xué)生放下怕說的包袱后，鼓勵學(xué)生敢說。中職學(xué)生讀書較少，積累也少，為改變這種狀況，在教學(xué)中采取了如下措施：

（一）每說必寫

學(xué)生初次說話時難免緊張忙亂，說話不條理，就讓學(xué)生每說必寫。讓學(xué)生先把自己想要說的話寫出來，然后反復(fù)練習(xí)，直到能夠脫稿。初“說”的學(xué)生容易“卡殼”，這時教師要有耐心，多鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，成功地說好第一次。

（二）每課必說

少則二三人，多則五六人，時間不超過兩分鐘，把說話變?yōu)榻?jīng)常性活動?！罢f”一旦成為經(jīng)常性活動，學(xué)生的興趣也就培養(yǎng)起來了。在此基礎(chǔ)上，教師可對學(xué)生的發(fā)聲的方法，發(fā)聲的技巧，詞匯的運(yùn)用，速度的控制，表情手勢的把握及其他注意的事項提出更高的要求，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。當(dāng)學(xué)生敢于說后，教師應(yīng)當(dāng)將訓(xùn)練逐步規(guī)范化，訓(xùn)練過程中，要反復(fù)給學(xué)生講清要求：請講普通話，面帶微笑，自然大方，語句連貫，意思完整；語音清晰，聲音洪亮；內(nèi)容具體，有條不紊等。

三、幫助學(xué)生能說從樂說、敢說到能說

實質(zhì)上是由包括興趣、情緒、意志等在內(nèi)的心理因素轉(zhuǎn)化為智能因素的過程，其中又包含了由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，必須在量上加大“說”的積累。即在教師示范、指導(dǎo)的前提下，加大說的訓(xùn)練量，強(qiáng)化說的訓(xùn)練過程。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，課外讓學(xué)生多讀好書，在閱讀中積累好的詞匯、句子，達(dá)到文從字順，進(jìn)而達(dá)到文采飛揚(yáng)。在知識不斷積累中，口語交際能力也會隨著提高。古語云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”就是這個道理。當(dāng)然，學(xué)生的“能說”還有依賴于教師的示范和指導(dǎo)。作為中職語文教師，要求學(xué)生把話說得規(guī)范、流暢、生動，自己必須加強(qiáng)自身的基本功訓(xùn)練，不論是課堂上的教學(xué)語言、課后的工作語言，還是生活中的交際語言，都必須處處給學(xué)生做出表率，潛移默化地影響感染學(xué)生。要讓學(xué)生能說，還需要對學(xué)生進(jìn)行一定的口語交際理論培訓(xùn)。本人主要是通過開“專題講座”，讓學(xué)生明確口語交際的目標(biāo)、意義、作用等。依據(jù)說話的內(nèi)容，怎樣回答提問，怎樣購物，怎樣與他人交談等等。

總之，中職學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，決不是一蹴而就的。陶行知說得好，“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，教師應(yīng)該在教學(xué)中教給學(xué)生“點(diǎn)石成金”的手指頭，而不是金子。

【參考文獻(xiàn)】

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