隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體在不知不覺(jué)中已滲透各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)起到了推波助瀾的作用。語(yǔ)文教學(xué)也不例外，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中起著多方面的作用。

一、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣

文學(xué)是“美”的同義詞，教材中的一篇篇文章更是文學(xué)中一顆顆璀璨奪目的明珠、一朵朵芳香四溢的奇葩。因而語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)有一個(gè)“美”的氛圍，使學(xué)生身臨其境，很快地融入詩(shī)情畫(huà)意中。運(yùn)用多媒體可以用音樂(lè)來(lái)渲染情境，用圖像來(lái)顯示情境，用文字來(lái)詮釋情境。積極地創(chuàng)造教學(xué)情境，就會(huì)使學(xué)生獲得視覺(jué)美、聽(tīng)覺(jué)美，為學(xué)習(xí)各種文體奠定感情基調(diào)。

（一）通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造“情感美”

音樂(lè)是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類內(nèi)心深處的情結(jié)活動(dòng)，更是融合著思想與感情的一種藝術(shù)境界。例如，《孔雀東南飛》講述的是一個(gè)愛(ài)情悲劇。上課時(shí)，選用屠洪剛的《孔雀東南飛》導(dǎo)入新課，在講述故事情節(jié)時(shí)用《梁?！纷鳛楸尘耙魳?lè)，這就為課堂營(yíng)造了一種“凄美”的氛圍。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨，上課前播放《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，為課前營(yíng)造了壯美但又有點(diǎn)凄涼的氛圍，使學(xué)生獲得音樂(lè)美的同時(shí)，也獲得一種情感體驗(yàn)。

（二）通過(guò)畫(huà)面體會(huì)“環(huán)境美”

畫(huà)家用線條、顏色表現(xiàn)形體，高超的“畫(huà)筆”可使“畫(huà)中有詩(shī)”；詩(shī)人用語(yǔ)言繪形繪色，美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”，融詩(shī)情畫(huà)意于一體。如教學(xué)《桃花源記》，在導(dǎo)入新課時(shí)，老師說(shuō)：“同學(xué)們，今天，老師帶大家去一個(gè)地方，一個(gè)清新、自然、安寧快樂(lè)的地方”。然后通過(guò)電腦屏幕，桃花源的神奇和美麗一下子推到學(xué)生面前，并配以柔和的古琴聲，使學(xué)生完全沉浸在那仙境一般的世界里。學(xué)生自然會(huì)情緒高漲，興趣盎然，心中產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，求知欲大大增強(qiáng)。

又如，教《音樂(lè)巨人貝多芬》一課，適時(shí)播放貝多芬的著名鋼琴曲《命運(yùn)交響曲》《歡樂(lè)頌》等，讓學(xué)生聆聽(tīng)大師的心靈之聲，在心靈深處產(chǎn)生共鳴，有助于體會(huì)和感悟貝多芬的偉大人格，正確的看待“名人”和“英雄”，正確對(duì)待生活中的挫折和痛苦，認(rèn)識(shí)到理想和信念的力量，對(duì)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生較好的啟示。

（三）通過(guò)誦讀感知“意境美”

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)誦讀，對(duì)文章的欣賞重點(diǎn)還是在揣摩他們的意境。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，優(yōu)美感人的朗讀，能夠營(yíng)造優(yōu)美的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生自然的沉浸在詩(shī)歌的意境中，帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的理解，甚至可以說(shuō)，朗讀好了，就是理解了詩(shī)歌，懂得了詩(shī)歌的意境。在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，可結(jié)合多媒體，采用不同的誦讀形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境美。

如在教《再別康橋》時(shí)播放有關(guān)劍橋及劍橋周圍景物的風(fēng)光片，配以輕音樂(lè)并聲情并茂地朗讀全詩(shī)，用我的情感感染學(xué)生，使學(xué)生感到那“輕輕地招手”，“撐一支長(zhǎng)篙”，“在星輝斑斕里放歌”的就是自己，并了解到這首詩(shī)主要表達(dá)作者對(duì)康橋無(wú)限喜歡眷戀的難舍難分之情。了解了詩(shī)的大意后讓學(xué)生自由朗讀，找出詩(shī)中寄托作者思想感情的形象即意象。于是學(xué)生能很快找出：河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭。找出意象后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)、過(guò)去的感知發(fā)揮想象，在頭腦中重建所體現(xiàn)的畫(huà)面。學(xué)生想象后再一次展示有關(guān)畫(huà)面，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的深層情感。

二、模擬配音，訓(xùn)練能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，為更好地理解文章，首先讓學(xué)生充分地讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀對(duì)領(lǐng)悟文章，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力等有其他任何活動(dòng)不可替代的作用。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，生動(dòng)活潑的發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。我在教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，把里面的人物設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)，先聲情并茂的再現(xiàn)課文內(nèi)容，然后只出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)中的人配音，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，爭(zhēng)著給動(dòng)畫(huà)中人配音。學(xué)生讀得有聲有色，有的還配了動(dòng)作，有的還加入了自己的想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。

三、直觀展示、克服難點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題：由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生知識(shí)、閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限，對(duì)文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。利用多媒體可以超越時(shí)間和空間，打破人為因素和自然的限制，變抽象為具體，栩栩如生地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于突破難點(diǎn)，講清重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。如在課文《故宮博物院》的教學(xué)中，大多學(xué)生不熟悉故宮到底有些什么，其外觀和內(nèi)景到底是什么樣，有什么特別的歷史和藝術(shù)價(jià)值。教學(xué)時(shí)，用多媒體制作展示故宮的建筑特點(diǎn)，使學(xué)生有了一個(gè)全面的、客觀的認(rèn)識(shí)，既有助加深對(duì)課文的理解。同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和對(duì)歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)。

四、加大容量，提高效率

語(yǔ)文很雜很泛，這是難點(diǎn)，而多媒體本身具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，在教學(xué)中聲、像、文并用，打破了課堂45分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通現(xiàn)實(shí)，引發(fā)想象，把抽象的概念具體化、形象化，用它來(lái)擴(kuò)展知識(shí)，開(kāi)闊視野，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，作為一門工具性學(xué)科，語(yǔ)文很多時(shí)候需要記住死的知識(shí)點(diǎn)，像一些名家名人名篇名作，用多媒體做出來(lái)可以省很多時(shí)間。多媒體由于其圖文聲并茂，形象直觀生動(dòng)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽(tīng)”并舉，多渠道多方位激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。

五、課堂延伸，發(fā)散思維

著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)：“語(yǔ)文沒(méi)有唯一的答案，中國(guó)語(yǔ)言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性”，在語(yǔ)文教學(xué)中，教材中一些問(wèn)題的解答是多樣化的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。多媒體可以給予學(xué)生更多的交流、操作和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生都有收獲，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，促進(jìn)了學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，變“要我說(shuō)”為“我想說(shuō)”，達(dá)到全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

多媒體教學(xué)融圖、文、聲、像于一體，化難為易，化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師很難說(shuō)清楚道明白，不易理解和掌握的知識(shí)真實(shí)而自然的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也簡(jiǎn)化了教師的操作，使教師能集中精力于教學(xué)本身，從而提高課堂效率。

多媒體教學(xué)雖然效果明顯，但我們要認(rèn)識(shí)到，它作為輔助教學(xué)的一種手段，要用得恰到好處。

1. 抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)引入

運(yùn)用多媒體教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，運(yùn)用要適時(shí)、適度。傳統(tǒng)的教法中，學(xué)生被看成是被動(dòng)的知識(shí)灌輸對(duì)象，而多媒體輔助教學(xué)交互性強(qiáng)，要注意能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比干巴巴的分析文本，挖掘主題更直觀、更深刻。

2. 根據(jù)內(nèi)容，有機(jī)配合

多媒體能使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)具體化，但不同的多媒體課件展示形式具有不同的教學(xué)功能和特點(diǎn)，同時(shí)也存在各自的局限性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)的時(shí)候，可做成幻燈片，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要復(fù)雜、抽象、變化及相關(guān)聯(lián)系的過(guò)程時(shí)，可選用多媒體。

3. 把握好度，適可而止

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要把握好度，防止供大于求，產(chǎn)生副作用，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的聲、形、色，雖可刺激學(xué)生的感官，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)分散學(xué)生注意力，而且會(huì)造成學(xué)習(xí)疲勞，降低學(xué)習(xí)效果，因而失去多媒體應(yīng)有的價(jià)值。

總之，合理的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，既能為實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育創(chuàng)造優(yōu)越條件，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，也有利于很好地把審美教育、愛(ài)國(guó)教育落實(shí)到教學(xué)中。多媒體教學(xué)比一般的傳統(tǒng)教學(xué)效果好得多，我們必須充分重視和利用好它，從而更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。