一、農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀與特征

（一）現(xiàn)狀

根據(jù)多年來(lái)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在1000個(gè)全國(guó)普通中小學(xué)專業(yè)教師中，農(nóng)村教師的比例占到了60%，目前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀如下：

1. 教師資源配置不均衡，結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。區(qū)域和城市分布不均衡；城市超偏出農(nóng)村部分地區(qū)是累缺并存；學(xué)科分布不均衡，農(nóng)村中小學(xué)外語(yǔ)、信息技術(shù)、音樂(lè)、體育、美術(shù)教師嚴(yán)重缺乏。

2. 年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師偏少。

3. 教師素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)在：教師職業(yè)意識(shí)淡漠，缺乏先進(jìn)的教育理念，教育教學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)精神淡薄，缺乏研究、探索精神及能力。在農(nóng)村中小學(xué)中，研究、探索精神整體較差，特別是年長(zhǎng)的教師在教學(xué)過(guò)程中拘泥于陳舊的教學(xué)方式，不思改革和研究，不探索新的教學(xué)理論并用于教學(xué)過(guò)程。

（二）特征

1. 學(xué)歷層次相對(duì)偏低。從學(xué)歷水平來(lái)看，近幾年，全國(guó)仍然有大約31萬(wàn)名中小學(xué)教師未達(dá)到法定的學(xué)歷。

2. 人數(shù)、空間布局分散，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中小學(xué)教師大多數(shù)分布在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，邊遠(yuǎn)山區(qū)，其空間布局上具有較大的分散性。近幾年正準(zhǔn)備實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)合并，正好可以彌補(bǔ)這些缺陷。

3. 工作任務(wù)重，工作條件差。目前農(nóng)村中小學(xué)不僅學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重，教師的工作量也比較重，由于教師數(shù)量不足，老師往往身兼多職。同時(shí)承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。另一方面，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、辦公環(huán)境、信息技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)陋，很多中小學(xué)的教室、宿舍還是以前的老房子，廁所都沒(méi)有，非常不方便。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，許多農(nóng)村中小學(xué)目前還沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，教師不能上網(wǎng)共享其他地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，不能跟上最新的教學(xué)科研信息。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力和專業(yè)情境三個(gè)范疇。這里的教師專業(yè)發(fā)展主要指的是教師個(gè)體專業(yè)水平的提升，強(qiáng)調(diào)在關(guān)注教師社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位的提高和爭(zhēng)取資源和權(quán)力的分配的同時(shí)，更關(guān)注教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識(shí)、技能，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。

綜合前述農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀與特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵在以下方面顯得更為重要：

（一）強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)

農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的首要品質(zhì)是教師要具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，不僅把教師當(dāng)作是謀生的職業(yè)，更是自己畢生追求的事業(yè)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。教師們要意識(shí)到自己從事的事業(yè)是一份神圣的事業(yè)，并非是一種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。教師們要用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，去體驗(yàn)與學(xué)生一道成長(zhǎng)的喜悅，去感受學(xué)生進(jìn)步與成功帶來(lái)的快樂(lè)，最終形成教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同與忠誠(chéng)。

（二）吸收先進(jìn)教育理念，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展

教師個(gè)體專業(yè)化是指教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練以及不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化過(guò)程，即教師由一般的職業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程。教育理念是教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)和理解基礎(chǔ)上形成的比較穩(wěn)定的關(guān)于教育的觀念和理性信念。在教育活動(dòng)中，老師持有什么樣的教育理念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著教育的性質(zhì)和狀態(tài)。所以，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一定要盡可能的吸收先進(jìn)的教育理念，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。

（三）積極推行課程改革，努力進(jìn)行科學(xué)研究與探索

新課程改革中的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展致力于培養(yǎng)教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式。通過(guò)專業(yè)發(fā)展，教師可以進(jìn)一步明確自身的角色定位，積極改變傳統(tǒng)的權(quán)威和監(jiān)督者的角色，成為學(xué)習(xí)者，研究者，實(shí)踐者。科學(xué)研究是農(nóng)村中小學(xué)教師以往比較忽視的一個(gè)方面，隨著中小學(xué)教育改革的推進(jìn)，科研能力成了農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，是提升自己、促進(jìn)教學(xué)的必備能力之一。因此要大力鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)研究、教學(xué)改革等創(chuàng)新活動(dòng)。

（四）提高農(nóng)村中小學(xué)教師地位、經(jīng)濟(jì)地位、形成尊師重教的氛圍

目前，城市教師的收入待遇比農(nóng)村教師的收入待遇高，這也是大量?jī)?yōu)秀農(nóng)村中小學(xué)教師流出，而年輕教師卻又不想進(jìn)農(nóng)村來(lái)的主要原因之一。提高社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位，形成尊師重教的氛圍是打造一支高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的最重要的保障之一，這也是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面值得關(guān)注的內(nèi)涵之一。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)發(fā)展是提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的內(nèi)在要求。在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中，我們可以采取以下一些策略：

（一）大力運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)

現(xiàn)在是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的基本特征之一就是進(jìn)行信息資源共享。首先，針對(duì)目前農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷偏低的狀況，可以鼓勵(lì)教師在職攻讀遠(yuǎn)程教育本科、?？?。其次，要充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源，如課件、教案、教研成果等。最后，利用教育博客促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)博客變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以利用博客及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)和錄，日積月累，豐富知識(shí)和發(fā)展思維，為以后的反思提供資料，開(kāi)展反思教學(xué)研究。

（二）構(gòu)建合作型教師文化

合作型教師文化是指教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過(guò)程中相互開(kāi)放、信賴、協(xié)助、支持，以達(dá)成一定的目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系式，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

（三）引入發(fā)展性評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)從目的上可分為傳統(tǒng)性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)是面向過(guò)去的教師評(píng)價(jià)制度，難以激發(fā)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種面向教師來(lái)說(shuō)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的是過(guò)去，著眼的是未來(lái)的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，農(nóng)村中小學(xué)教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，吸收先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，努力促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，才能在教育改革中立于不敗之地。

【參考文獻(xiàn)】

［1］新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變. 教育科學(xué)出版社，2001.