一、導(dǎo)論

（一）什么是課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是師生之間互動交往、溝通對話的重要手段，是一種雙向信息傳輸?shù)倪^程。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂提問受到越來越多的重視，甚至出現(xiàn)了以提問為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

（二）課堂提問的意義

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師樹立“以生為本”的理念，改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。而要實現(xiàn)這些，就需要課堂提問這一教學(xué)手段。

課堂提問能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而積極參加教學(xué)活動。還可以鞏固所學(xué)習(xí)的知識，教師也可以從學(xué)生的回答中捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點。不僅如此，有價值的課堂提問還能啟發(fā)學(xué)生，開啟學(xué)生思考的各種視角，對學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐活動時，就需要重視提問這一教學(xué)手段，可以利用有價值的問題促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、有價值的課堂提問的概述

有價值的課堂提問追求的應(yīng)該是在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)膱龊?，利用恰?dāng)?shù)膬?nèi)容對學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。好的提問能刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識，從而達(dá)到預(yù)期的目的。本文擬從三個方面介紹有價值的課堂提問的特點。

（一）從教育教學(xué)過程來分析

首先，有價值的課堂提問應(yīng)建立在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)之上。教材是重要的教學(xué)材料，是學(xué)生接受知識的最主要最基本的渠道。教師應(yīng)從新課改的理念出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材作深入的研究。問題的設(shè)計要緊扣教材和教學(xué)目標(biāo)，切忌無的放矢，天馬行空的問一些沒有意義的問題。如果為了提問而提問，那就很形式化了。比如，在課堂教學(xué)活動中，經(jīng)常會聽到教師問“對不對”“是不是”之類的問題。當(dāng)然，這樣的問題有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，在某些特定的情境下是有它的作用的，但是大多數(shù)情況下，這是屬于沒有價值或是價值不大的問題，教師應(yīng)該盡量減少提出此類問題的頻率。

其次，有價值的課堂提問要有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各個具體目標(biāo)。每堂課都有它的總目標(biāo)及為了實現(xiàn)總目標(biāo)而設(shè)置的具體目標(biāo)。各個具體目標(biāo)在內(nèi)容多寡、難易度、重要性等方面是不同的，這就需要教師根據(jù)各個具體目標(biāo)的特點進(jìn)行設(shè)計，提出的問題應(yīng)有助于這些具體目標(biāo)的實現(xiàn)。

有經(jīng)驗的教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通盤考慮提問的數(shù)量、時機(jī)、方法等問題。更有一些教師會根據(jù)新課改提出的新理念，設(shè)計一堂提問啟發(fā)式的教學(xué)課?！墩撜Z·述而》中說道“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這種提問啟發(fā)式教學(xué)從課堂導(dǎo)入到教學(xué)過程到課堂小結(jié)都以問題的形式貫穿其中，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”和“悱”的心理狀態(tài)中，從而達(dá)到建構(gòu)新知，訓(xùn)練思維能力的目的。這種教學(xué)模式在設(shè)計時應(yīng)注意邏輯的嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)及節(jié)奏的緊湊，在進(jìn)行教學(xué)實踐時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的和多角度地思考，使這種模式的功能達(dá)到最大化。

例如，在上《生活處處有哲學(xué)》這節(jié)課時，就可以在課堂導(dǎo)入和教學(xué)重難點處設(shè)置問題。課堂導(dǎo)入時可以創(chuàng)設(shè)情境，在紛紛擾擾的世界中，我們經(jīng)常會思考一些問題，比如：“我是誰？”“世界是否因為我而存在？”等等。讓學(xué)生自由發(fā)言。在教學(xué)過程中，應(yīng)多舉學(xué)生身邊的實例，讓學(xué)生進(jìn)行討論。比如在介紹“人類的兩項基本活動是認(rèn)識世界和改造世界的活動”這一知識點時，可以先問學(xué)生：“我們大家平時都會進(jìn)行哪些活動呢？”學(xué)生會列舉很多活動。再次提問：“我們將這些活動歸歸類，可以分為幾類活動呢？”學(xué)生可能因為不同的分類標(biāo)準(zhǔn)而列出不同的類別。然后再提出這一知識點，一步一步的使學(xué)生的思維由具體上升到抽象狀態(tài)。本節(jié)課是《生活與哲學(xué)》這門課的第一節(jié)課，可以說是這門課的導(dǎo)入課，所以在學(xué)生不太了解這門課的前提下，應(yīng)該使課堂氛圍自然，輕松，讓學(xué)生能夠?qū)@門課產(chǎn)生興趣。如果講解了太多的哲學(xué)概念，則會讓學(xué)生覺得枯燥、晦澀，從而對哲學(xué)望而生畏。

（二）從學(xué)生角度來分析

1. 有價值的課堂提問應(yīng)與學(xué)生的知識水平的發(fā)展相適應(yīng)

不同年齡階段的學(xué)生所達(dá)到的智力水平和已有的知識水平都不同，問題的設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點。俄羅斯心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平劃分為三個層次，即“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人們對問題的認(rèn)識過程就是這三個層次間的逐步轉(zhuǎn)化過程。如果問題處于“已知區(qū)”區(qū)域內(nèi)，則問題過易，不僅浪費有限的課堂時間，而且也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果問題處于“未知區(qū)”區(qū)域內(nèi)，則問題過難，學(xué)生容易失去信心，不再努力探索答案，使提問失去價值。學(xué)生可能的發(fā)展水平和學(xué)生的現(xiàn)有水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”處設(shè)問。帶有一定難度的問題能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

例如，在講解“意識是客觀存在的反映”時，如果直接問學(xué)生：“人類的意識是怎么產(chǎn)生的？”可能學(xué)生會不知從何回答或答非所問。我們可以對這一知識點進(jìn)行重新設(shè)計。首先問學(xué)生：“龍是中華民族的象征，但地球上從來沒有出現(xiàn)過龍，那‘龍’是從何而來的呢？”可能學(xué)生知道一點，教師加以補(bǔ)充：“龍的形象取自日常所能接觸到的各種動物形象的綜合，如頭似鴕、角似鹿、眼似兔、耳似牛、身似蛇等等，‘龍’的觀念是以現(xiàn)實世界的客觀存在為依據(jù)來創(chuàng)造的”。接著繼續(xù)提問：“那么天上真有神仙，地下又真有鬼怪嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，得出結(jié)論，這些天神鬼怪也不過是按照人的形象創(chuàng)造出來的，世界是客觀存在的，不存在天神鬼怪。然后趁熱打鐵，引出所要學(xué)習(xí)的知識點，即離開了客觀對象，不能產(chǎn)生人的意識。

問題的設(shè)計應(yīng)該難易適度，當(dāng)有些問題較難回答時，可以分解成幾個相關(guān)的較易回答的問題，化難為易，使學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)，抽絲剝繭的思考、回答問題。我國教育界也提出了“跳一跳，摘桃子”的理論，即提出的問題不能太難，也能太簡單，要讓學(xué)生跳一跳，能夠摘到桃子。

2. 提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，使學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考。一個好的具有啟發(fā)性的問題不僅能開拓學(xué)生的思路，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生民主和諧的關(guān)系。

例如，在講解“矛盾的普遍性寓于特殊性中，通過特殊性表現(xiàn)，沒有特殊性就沒有普遍性”這一原理時，如果直接講解，學(xué)生沒有達(dá)到這種抽象思維能力，很難理解這個原理?？梢韵认蛲瑢W(xué)提問：“什么是矛盾的特殊性？請舉幾個矛盾特殊性的例子。”“什么矛盾的普遍性？請舉幾個矛盾普遍性的例子?！边@些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)過的，經(jīng)過思考學(xué)生也能夠舉出實例來。然后從學(xué)生舉出的實例中選擇一個進(jìn)行引導(dǎo)。我這里以教材為例，“同學(xué)們都有哪些教材？”“語文書，數(shù)學(xué)書，政治書……”“這些書都屬于矛盾的特殊性。教材可以是語文書，教材可以是數(shù)學(xué)書，教材可以是政治書，那么，教材這一矛盾的普遍性就由語文書，數(shù)學(xué)書，政治書等這些矛盾的特殊性表現(xiàn)出來了”，接著繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，得出結(jié)論，沒有特殊性就沒有普遍性。

3. 有價值的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個問題如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，那一定會取得很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)及時準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的興奮點，使提問價值最大化?？梢允孪冉Y(jié)合社會熱點問題，設(shè)計好問題，也可以在課堂上利用生成性資源提問。這需要教師有開闊的眼界，靈活的處理教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動。

例如，在介紹“矛盾同一性和斗爭性的關(guān)系”這一部分時，就可以以學(xué)生的人際關(guān)系為例，親人、同學(xué)是我們最親密的人，但同時也是和我們矛盾最多的人。這樣，不僅很自然的推出了原理，還可以教導(dǎo)學(xué)生要正確的處理人際關(guān)系。

4. 有價值的提問需要因材施教和面向全體學(xué)生

對于不同的學(xué)生而言，問題的難易程度是不同的。一個問題提出來，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生而言可能比較簡單，但對于能力相對較弱的學(xué)生而言則回答起來比較困難。如何讓課堂里所有的學(xué)生都能積極思考，這就需要我們在設(shè)計問題時盡量考慮到所有學(xué)生的需要。比如可以在提出問題后，先讓中等程度的學(xué)生或是后進(jìn)生回答，再讓能力較強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充，使每個學(xué)生都去思考，都有表達(dá)的機(jī)會。

（三）從教師的角度來分析

提問的主體是教師，只有教師善于提問，問題的價值性才能體現(xiàn)出來。什么是善于提問呢？簡而言之，就是語言要簡潔，時機(jī)要恰當(dāng)。語言是一個問題提出的載體，我們知道，形式的好壞對內(nèi)容起著不可忽視的作用。簡潔的語言表述、平緩的語速和清晰的發(fā)音會讓學(xué)生在第一時間抓住問題的中心，而如果語句冗長，則很難抓住問題的中心，使提問失去意義。

提問的時機(jī)的選擇也是很重要的，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)可以是新舊知識過渡處、教學(xué)重難點處、易混淆的知識點處、學(xué)生的思維定勢處以及學(xué)生的注意力不集中時等。

例如，在解讀“價值觀”的相關(guān)知識時，如果一味的講解，學(xué)生會覺得枯燥無趣。這時可以設(shè)計這樣一個問題：“假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災(zāi)難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣?xùn)|西，那么你最先拋棄哪一個？請同學(xué)們依次列出?！睂W(xué)生們會就這個問題展開討論，不同的學(xué)生會有不同的答案。這樣既活躍了課堂的氣氛，又使所學(xué)的知識得到了應(yīng)用，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

三、有價值的課堂提問的注意事項

一個有價值的提問需要具備上述特點，但是，要想在教學(xué)活動中使提問的效果達(dá)到最好，還應(yīng)該遵循一些注意事項。

首先，提問的目的要明確。為什么要提問呢？可以是為了調(diào)節(jié)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，也可以是為了檢查知識的掌握程度，亦可以是為了提高學(xué)生的綜合分析能力。只有清楚地知道為什么提問，提出的問題才具有針對性，才能設(shè)計出有價值的問題。

其次，提問后要留有一定的等候時間。提出問題后要給學(xué)生留有一定的思考時間，如果馬上指定學(xué)生回答，時間倉促，會影響答案的準(zhǔn)確性和完整性，降低提問的價值。學(xué)生思考問題，有一個分析與綜合的過程，需要一定的時間，教師可以根據(jù)問題的難易程度控制提問的等候時間。理論界一般認(rèn)為，一個問題提出后，至少應(yīng)該等候3—5秒再指定學(xué)生回答。如果所提的問題是開放性的，等候時間則以10秒左右為宜。

最后，一節(jié)課內(nèi)設(shè)計的問題最好既要有遞進(jìn)式的，又要有輻射式的。遞進(jìn)式的提問有助于深化理解某些問題，而輻射式的提問能使學(xué)生從多角度考慮解決問題的方法，這兩種思維形式都是學(xué)生需要培養(yǎng)的。

四、小結(jié)

課堂提問是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有價值的課堂提問可以有效的提高課堂教學(xué)效果。設(shè)計一個有價值的問題并非易事，漫無目的、隨意設(shè)計的問題是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的，這就需要我們教師精心設(shè)計問題，并且在教學(xué)實踐的過程中不斷地去總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。

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