閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是寫作的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、形成良好的個(gè)性和健全的人格。

如何做好閱讀教學(xué)呢？

一、抓好整體閱讀

不對(duì)課文進(jìn)行肢解，運(yùn)用朗讀、提問(wèn)、討論等方法或手段，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們反復(fù)咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容就是整體閱讀教學(xué)。

通常用一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題為引子帶動(dòng)全篇文章閱讀的整體教學(xué)早已取代了肢解課文、架空分析、教師獨(dú)占課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更能體現(xiàn)課文的完整性。

在教學(xué)中教師可以從如下角度對(duì)教材進(jìn)行處理，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的整體閱讀。

1）提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目的地進(jìn)行整體的感知和理解。

2）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有要閱讀的強(qiáng)烈愿望。

3）運(yùn)用討論的方式讓學(xué)生自主發(fā)揮，通過(guò)交流和爭(zhēng)辯讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。

4）因人制宜多層次地設(shè)置教學(xué)梯度，讓學(xué)生多角度地感知課文，賞析課文。

整體閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，整體閱讀的好壞很大程度上決定語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗。整體閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在整體閱讀與鑒賞的過(guò)程中，不斷品味文章內(nèi)容與所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而完善自我人格，充實(shí)精神生活，進(jìn)而提升學(xué)生與教師的人生境界，這也是閱讀教學(xué)總目標(biāo)的靈魂。雖然整體閱讀在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要不斷落實(shí)到具體的段落閱讀中，但整體閱讀事實(shí)上發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)的作用，強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的最高價(jià)值，也就是不斷優(yōu)化人并提升人的過(guò)程。這種富有人文底蘊(yùn)色彩的語(yǔ)文閱讀形式實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了一種作為個(gè)體的理想主義激情。

另外語(yǔ)文整體閱讀還能充分培養(yǎng)并挖掘?qū)W生的判斷能力、認(rèn)知能力以及自我分析的能力。其中判斷能力與分析能力基本類似，退去了學(xué)生個(gè)體直觀的色彩而更加重視理性的組成部分；而認(rèn)知能力則更多的強(qiáng)調(diào)一種整體性，即從整體上把握課文的具體內(nèi)容，概括出要點(diǎn)，并將思路整理清楚，從而更好地理解文本所要闡述的思想與觀點(diǎn)。

整體閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，不單單起到基礎(chǔ)性的理解作用，還突出了文本的感情色彩，起到感情升華的作用。

二、抓好師生互動(dòng)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

教學(xué)過(guò)程即是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，如何抓好師生的互動(dòng)將直接影響到課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)嚴(yán)重?cái)D兌了學(xué)生的時(shí)間和空間，極大程度地沖擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生思維的拓展，抹殺了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。只有充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，放飛想象的翅膀，才能鍛煉學(xué)生積極的思維能力，更富創(chuàng)造性。

語(yǔ)文教學(xué)尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種審美藝術(shù)與價(jià)值的再造過(guò)程，閱讀本身是優(yōu)美的，某種程度上講，語(yǔ)文教學(xué)的魅力很大程度上是因?yàn)殚喿x教學(xué)的存在而體現(xiàn)出來(lái)的。尤其是國(guó)家目前倡導(dǎo)素質(zhì)教育，更加體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的意義與價(jià)值。語(yǔ)文閱讀教育是一種將自身感情與色彩體現(xiàn)在文本中的自我價(jià)值再現(xiàn)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行情境預(yù)設(shè)，使學(xué)生不斷拋棄自我，將自我融入到閱讀內(nèi)容中，體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的實(shí)質(zhì)感情與精華。在這種引導(dǎo)的過(guò)程中需要學(xué)生與教師很好地互動(dòng)與交流，因此如何做好師生互動(dòng)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目前語(yǔ)文課堂教學(xué)需要充分展現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，摒棄“滿堂灌”或者教師將自我理解強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)方法，教師應(yīng)該不斷調(diào)整自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，并采用多種形式的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索積極性，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)好課堂情境

教學(xué)情境的設(shè)置作為閱讀教學(xué)的輔助手段，在閱讀教學(xué)中的作用也不可小覷。根據(jù)不同體裁、不同環(huán)境、不同內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)臍夥找彩且婚T教學(xué)藝術(shù)，這對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)。同一課文情境的設(shè)置不同，達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)不同?？傮w來(lái)說(shuō)：

1. 閱讀前的情境設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有要閱讀的強(qiáng)烈欲望。

2. 閱讀過(guò)程中的情境設(shè)置具有引水入渠之功效，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。

3. 閱讀后的情境設(shè)置能讓學(xué)生對(duì)整篇文章閱讀后能生成自身的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并能發(fā)揮自己的想象力，甚至能有新的創(chuàng)造。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自己的特點(diǎn)，某種程度上講，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種情商的教學(xué)，重視學(xué)生與教師之間的良好溝通與學(xué)生個(gè)體的自由聯(lián)想與想象能力，因此良好的課堂情境是語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得良好教學(xué)效果的重要載體。課堂氛圍的好壞對(duì)課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用，需要教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與需求進(jìn)行仔細(xì)斟酌與創(chuàng)設(shè)，力求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷活躍課堂教學(xué)氛圍，改善師生互動(dòng)模式，從而促進(jìn)師生良好的教學(xué)關(guān)系的形成，以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效率的提升。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一種情商教學(xué)，有其特有的藝術(shù)價(jià)值與審美價(jià)值，最大化的活躍語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，需要不斷完善教師與學(xué)生的溝通方式，完善閱讀教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，突出學(xué)生主體地位，不斷形成自由、開放、和諧的新型語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的最大化。