大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的安全成才與健康成長(zhǎng)，關(guān)系著國(guó)家的興盛與繁榮，也關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。黨和政府一直以來(lái)都高度重視高校校園安全和大學(xué)生安全問(wèn)題，1996年頒布的《普通高等學(xué)校安全教育管理若干規(guī)定》指出：“高等學(xué)校應(yīng)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育作為一項(xiàng)經(jīng)常性工作，納入學(xué)校工作的重要議事日程。”另外，在《高等學(xué)校校園秩序管理若干規(guī)定》《高等教育法》中，也都明確了高校在大學(xué)生安全教育管理中的權(quán)利和義務(wù)。2004年教育部就將安全教育納入高校正常教學(xué)內(nèi)容，許多學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了大學(xué)生安全教育課。

隨著教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行大學(xué)生安全教育課程教學(xué)的時(shí)候，一些問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。比如，很多課程的安排結(jié)合相關(guān)的節(jié)日，如“安全日”“環(huán)境日” 、“消防日”等進(jìn)行報(bào)告式的講授，未能普及所有學(xué)生；學(xué)生雖然知道安全知識(shí)對(duì)自己很重要，但由于大班教學(xué)，考核簡(jiǎn)單，容易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，要么逃課，要么在課堂上做別的事情；在課程教師的選擇上，有的學(xué)校由保衛(wèi)部門的人員擔(dān)任，有的安排學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，但《大學(xué)生安全教育課》是一門系統(tǒng)的課程，包含了國(guó)家安全、消防安全、交通安全、網(wǎng)絡(luò)安全等諸多內(nèi)容，有的教師只接觸過(guò)其中某個(gè)章節(jié)的研究，便要擔(dān)當(dāng)起整門課程的教學(xué)任務(wù)，自然無(wú)法較好掌握所有課程內(nèi)容，老師沒(méi)吃透，照本宣科，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)自然味同嚼蠟。

為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)生安全教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性，我們必須充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中靈活采用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在眾多的教學(xué)方法中，我認(rèn)為討論式教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)樗峁┝藥熒w研究探索問(wèn)題的條件和環(huán)境，在安全教育這個(gè)廣闊的知識(shí)海洋里，能利用集體的智慧接觸到更多的領(lǐng)域。

一、 討論式教學(xué)法的含義和優(yōu)點(diǎn)

（一）討論式教學(xué)法的含義

討論式教學(xué)法是根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問(wèn)題的情境，在教師的主導(dǎo)作用下，采用師生間、學(xué)生間討論答辯的方式，進(jìn)行多向性互動(dòng)式教學(xué)的一種教學(xué)方法。

（二）討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)課堂討論，面對(duì)面的交換信息、想法與意見(jiàn)，促使信息多向交流，給學(xué)生提供了接受知識(shí)和深入理解的機(jī)會(huì)，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主。一場(chǎng)良好的討論中，學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法，對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)作出反應(yīng)，提高評(píng)價(jià)自己和同學(xué)論證的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)問(wèn)題的理解，活躍學(xué)生思想。

二、討論式教學(xué)法在大學(xué)生安全教育教學(xué)中應(yīng)用的基本要求

（一）精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有吸引力的討論問(wèn)題

大學(xué)生安全教育課與同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活是緊密相連的，同學(xué)們對(duì)很多內(nèi)容都會(huì)或多或少的了解一些，甚至有的同學(xué)曾經(jīng)親身經(jīng)歷。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！卑l(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。沒(méi)有問(wèn)題，也就難以激起和誘發(fā)探究的欲望。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論欲望和積極性，使討論成功，精心選擇一個(gè)與同學(xué)們密切相關(guān)且大家比較感興趣的問(wèn)題十分必要。可以針對(duì)學(xué)生的共同經(jīng)歷，也可以是一個(gè)熱門事件。在是非的十字路口，將學(xué)生置于既有話可說(shuō)，又能各抒己見(jiàn)的狀態(tài)，這樣才能展開(kāi)一場(chǎng)真正的討論。當(dāng)然，教師應(yīng)該在討論之前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)以及相關(guān)資料的閱讀和收集，這是進(jìn)行討論的基礎(chǔ)。

（二）在討論過(guò)程中，教師要能夠引導(dǎo)整場(chǎng)討論

在討論的過(guò)程中，教師要做好簡(jiǎn)要的記錄，記錄討論中的主要觀點(diǎn)，以備總結(jié)之用，可以把當(dāng)天討論的問(wèn)題或內(nèi)容寫在黑板上，學(xué)生可以了解討論的進(jìn)展，如果討論偏離了主題，可以提醒同學(xué)們好像已經(jīng)離題了，讓大家重新回到主題上去，同時(shí)還要防止討論變成激烈的爭(zhēng)論。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

（三）討論準(zhǔn)備結(jié)束

教師可以這樣來(lái)宣布討論的結(jié)束：“在我們總結(jié)這些觀點(diǎn)之前，最后大家還有什么要說(shuō)的嗎？”然后進(jìn)行小結(jié)，即對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論的小結(jié)應(yīng)該讓學(xué)生明白整個(gè)討論的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)2-3個(gè)主要內(nèi)容。對(duì)討論中的不同意見(jiàn)，要進(jìn)行辯證的分析，作出科學(xué)的結(jié)論，同時(shí)要進(jìn)一步提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探討和研究。對(duì)于在討論中發(fā)言的同學(xué)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，因?yàn)檫@對(duì)進(jìn)行下一場(chǎng)討論學(xué)生的發(fā)言的積極性有著極大的促進(jìn)作用。

總之，討論式教學(xué)法是一種能夠更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，但討論式教學(xué)法并不適用于大學(xué)生安全教育課的所有環(huán)節(jié)，而且相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間。因此，最好與其他教學(xué)方法相結(jié)合，例如消防安全和自護(hù)自救等環(huán)節(jié)應(yīng)采用實(shí)踐教學(xué)的方式，能夠讓同學(xué)們不僅“知”，而且“會(huì)”，從而達(dá)到該門課程的最佳學(xué)習(xí)效果。

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