一、關(guān)于獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)

（一）獨(dú)立語(yǔ)段

是由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語(yǔ)言整體。它既是一個(gè)語(yǔ)言使用單位，又是一個(gè)語(yǔ)義單位。從題材上講，小學(xué)中年級(jí)主要以短文、故事、書(shū)信、對(duì)話、詩(shī)歌等方式呈現(xiàn)。獨(dú)立語(yǔ)段具有：銜接性、連貫性、目的性、可接受性、信息性、情景性和交際性七個(gè)特點(diǎn)。

（二）獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)

是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識(shí)放入到合適的語(yǔ)段中整體理解和學(xué)用，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念的教學(xué)模式。

實(shí)踐證明，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境中交流思想和傳遞信息。然而獨(dú)立語(yǔ)段就是在具體的語(yǔ)境當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)單詞或句型，它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

二、獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)文本再構(gòu)的思路

（一）整合單元內(nèi)容，以“小語(yǔ)段”帶動(dòng)“大語(yǔ)段”

在新課程理念下，教師可以按照自己的教學(xué)實(shí)際，合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）巧用課本插圖，再構(gòu)新語(yǔ)言

小學(xué)英語(yǔ)教材的課本插圖形象直觀、生動(dòng)活潑，使得教學(xué)內(nèi)容更具趣味性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，把握教材插圖的教學(xué)意圖及功能，恰如其分地利用課本插圖來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高語(yǔ)用價(jià)值

著名語(yǔ)言學(xué)家Herbert. H. Clerk說(shuō)：Language is used for doing things.為激發(fā)學(xué)生的思維，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生能夠積極參與的語(yǔ)境。再構(gòu)的文本要力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)詞匯還是句型，都應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)、有趣的語(yǔ)用情景，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。

三、搞好文本再構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)段教學(xué)的方法

文本重構(gòu)是指對(duì)文章的段落和篇章進(jìn)行內(nèi)容或者形式上的重組，它有多種表現(xiàn)形式，包括重構(gòu)為圖表、重構(gòu)為提綱、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等，它可以分成不同種類，對(duì)于有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有重要的積極意義。下面本文談?wù)動(dòng)绊懹⒄Z(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)中文本再構(gòu)的一些因素。

（一）基于文本情況再構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用情趣

文本本身的情況是不一樣，有些是單詞，對(duì)話，短文或故事。根據(jù)不同的文本情況，教師進(jìn)行不同的文本再構(gòu)。比如，有些單詞內(nèi)容比較零散，教師可以通過(guò)尋找一個(gè)chant，將這些內(nèi)容整合起來(lái)，既可以學(xué)單詞，又可以學(xué)chant，兩者兼得。還有一些故事內(nèi)容都是敘述形式的，比較枯燥，教師可以在故事的內(nèi)容中適當(dāng)加入一些對(duì)話，讓整個(gè)文本內(nèi)容活潑起來(lái)，提高學(xué)生的情趣。

注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的真實(shí)情境，在學(xué)生的玩中體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了本節(jié)課的新知，調(diào)動(dòng)起學(xué)生想說(shuō)要說(shuō)搶著說(shuō)的這種情趣，最終達(dá)到語(yǔ)用的目的，但在這個(gè)過(guò)程中最重要的一個(gè)因素是語(yǔ)段，它是這個(gè)過(guò)程中的重要載體。

（二）基于學(xué)生情況再構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況是不一樣的，有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內(nèi)向，比較喜歡傾聽(tīng)。面對(duì)前者，教師在文本再構(gòu)時(shí)可以多增加一些比較活潑的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生表演對(duì)話等，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)。而面對(duì)后者，教師比較適合選擇一些聽(tīng)讀，演繹的內(nèi)容，充分發(fā)揮這些孩子擅長(zhǎng)思考的特點(diǎn)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不一樣的。有些班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累比較豐富，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，針對(duì)這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加文本的難度，拓展書(shū)本的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱，教師就要從基礎(chǔ)知識(shí)著手，進(jìn)行文本再構(gòu)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)奇妙的情境，能夠有效輔助教學(xué)，更有利于提高學(xué)生駕馭英語(yǔ)的能力。教師根據(jù)課文內(nèi)容展現(xiàn)出鮮明的影像，輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言和音樂(lè)渲染，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)美妙的情境，不知不覺(jué)把學(xué)生帶入到了本課的學(xué)習(xí)之中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，陶冶了學(xué)生的情操。

（三）基于教師自身特點(diǎn)再構(gòu)

每個(gè)教師都有自身不同的特點(diǎn)和特色，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)要從自身實(shí)際情況出發(fā)。有些教師比較擅長(zhǎng)運(yùn)用表演法教學(xué)，自身比較擅長(zhǎng)表演，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。那么在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些表演，對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表演。而有些教師比較擅長(zhǎng)閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理演繹，在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，文本再構(gòu)就是基于教材和學(xué)習(xí)對(duì)象的原有知識(shí)水平，把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過(guò)程。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)段教學(xué)，然而語(yǔ)段的教學(xué)離不開(kāi)文本再構(gòu)，文本再構(gòu)的實(shí)施更離不開(kāi)一定的語(yǔ)境。教學(xué)中應(yīng)注意：（1）每位老師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，所以要針對(duì)不同的教育對(duì)象對(duì)知識(shí)的不同需求要對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)。（2）為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)，把某些學(xué)生感到枯燥的知識(shí)再構(gòu)成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。（3）結(jié)合每位老師不同的素質(zhì)和特點(diǎn)，可根據(jù)自己的擅長(zhǎng)之處來(lái)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的再構(gòu)，使之能夠更好地駕于課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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