一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及近年來大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)越來越熟練的掌握，大學(xué)英語教學(xué)有了新的途徑和更為有效的方式。對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，“閱讀”既是一種基本技能，也是一種學(xué)習(xí)手段。大學(xué)生們掌握這項(xiàng)技能，可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式獲取以英語為媒介的信息；也可以將閱讀作為學(xué)習(xí)語言的有效途徑。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀教學(xué)已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)走向大規(guī)模推廣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，擴(kuò)大詞匯量、廣泛吸收文化背景知識(shí)。本文旨在討論以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀教學(xué)及多媒體輔助自主性學(xué)習(xí)模式研究。

二、理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀教學(xué)及多媒體輔助自主性學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，關(guān)注學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由以教師為中心進(jìn)行知識(shí)傳授，而是由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。在此過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，是主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者，教師只對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)建起到引導(dǎo)和幫助作用。

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，安排適合于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以發(fā)揮自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。

三、教學(xué)過程

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析文章，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)可以改變單一的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用，從而主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者。在這種模式下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由“教師講授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}討論為中心”，由“知識(shí)傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合思維能力訓(xùn)練型”，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的本質(zhì)提高。本文根據(jù)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，分三個(gè)階段介紹在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)及自主性學(xué)習(xí)研究。

（一）閱讀預(yù)習(xí)階段

在閱讀預(yù)習(xí)階段，教師將學(xué)生分成若干組，布置相關(guān)預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)熟悉掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體語言下，教師可將有關(guān)本篇課文的詞匯、語法、文化背景知識(shí)等預(yù)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，學(xué)生課前可以通過查字典、上網(wǎng)或小組討論等手段學(xué)習(xí)并了解詞匯、語法及相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生把自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文章的內(nèi)容相聯(lián)系，建立一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀行為。課堂上，在閱讀課文前教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的交流討論，如作者介紹、文化背景介紹、大意總結(jié)等。同時(shí)設(shè)定一些猜測(cè)題和思考題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

（二）課堂協(xié)作學(xué)習(xí)階段

首先，可以根據(jù)文章內(nèi)容，選擇合適的閱讀技巧，完成相應(yīng)的任務(wù)。常見的閱讀技巧有四種即：略讀、掃讀、猜讀和悟讀。在閱讀技巧的輔助下，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法、猜詞技巧、句子結(jié)構(gòu)關(guān)系、話題、主題句、主旨的推斷、寫作風(fēng)格和寫作手法等知識(shí)。

其次，將閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生能力。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，通常更能寫作出句法上更趨成熟的文章；而寫作能力強(qiáng)的人，通常閱讀量較大。因此，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功，拓寬學(xué)生視野，開拓學(xué)生思維，增加學(xué)生閱歷，從而提高學(xué)生的各種寫作技能。讀與寫在大學(xué)英語教學(xué)中具有相同重要的地位。在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過閱讀，大量吸收和儲(chǔ)備書面語篇信息，為寫作建立充分的信息和心理框架，使其言之有理、言之有物，提高寫作質(zhì)量。在閱讀課上，教師可就本課閱讀內(nèi)容進(jìn)行句型模擬操練，讀后感練習(xí)等。

最后，以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。通過小組討論、分享、互補(bǔ)，更充分地掌握所學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和運(yùn)用知識(shí)的能力。在讀寫并重的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師要全面掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，組織和調(diào)控協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，并隨時(shí)進(jìn)行多角色轉(zhuǎn)變，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者。

（三）課內(nèi)自主學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)階段

課內(nèi)自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多媒體課件引導(dǎo)下，在教師的引導(dǎo)下自主獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。教師的任務(wù)在于利用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)立相關(guān)問題，充分利用情感因素，創(chuàng)設(shè)意境引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。通過提供學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生將適合自身的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到閱讀理解的任務(wù)中。課外自主學(xué)習(xí)指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)自主完成家庭作業(yè)及其他教學(xué)拓展任務(wù)，包括讀后感，讀書筆記，報(bào)刊閱讀等第二課堂的自主學(xué)習(xí)。 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)提供與課文主題或結(jié)構(gòu)相關(guān)的閱讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展閱讀和寫作練習(xí)。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀教學(xué)及自主性學(xué)習(xí)模式是一種整體可操作性較強(qiáng)的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)合作和自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。這種模式以學(xué)生為中心，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)。本文設(shè)計(jì)了該模式的主要教學(xué)流程，總結(jié)了各階段的任務(wù)特點(diǎn)，并通過教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，使大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐取得明顯的成效。

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