“問題教學(xué)法”是指整堂課以提出一個或多個問題，圍繞問題開展探究，最終解決問題的教學(xué)方法。以問題為中心的教學(xué)具有廣泛的理論基礎(chǔ)，實用主義教育家杜威從兒童天生就具有某些才能、興趣和社會需要等本能的觀點出發(fā)，認為教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為主導(dǎo)，給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

而我們的信息技術(shù)學(xué)科的實踐性、創(chuàng)造性特點很強，也就是說，要想達到構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂的目的，采用有效的手段或者是某種方法、藝術(shù)尤為重要。因此，我想就如何應(yīng)用“問題教學(xué)法”構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂作一個探討，因為它是構(gòu)建有效課堂的有效途徑之一。

一、以問題為中心的教學(xué)特征

（一）有將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為問題的過程

任何課堂教學(xué)都應(yīng)該是以教學(xué)目標為中心來進行設(shè)計的，教師必須將教學(xué)目標設(shè)計成一個或多個中心問題，依據(jù)該問題來組織和實施課堂教學(xué)，即有一個將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為中心問題的過程，這樣，課堂教學(xué)就圍繞這一中心問題展開，學(xué)生在教師引導(dǎo)、促進下解決這個問題，也就完成了對學(xué)習(xí)目標內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）有解決問題的過程

提出問題僅僅是產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望和對象，更重要的是要有一個問題解決的過程，而且這個過程是學(xué)生主體探究的過程。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進行剖析、推理、尋求問題解決的方法和策略并實施方案，最終獲得有關(guān)問題的合理解釋。學(xué)生不僅從結(jié)果中獲得對知識的理解，而且在探究問題解決的過程中，認識了知識與實際問題之間的關(guān)系，解決問題的意識和能力得到了提高。

（三）探究中具有明顯的問題驅(qū)動型和引導(dǎo)性

學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的情景要有敏感的反應(yīng)，能夠敏銳地捕捉到情境中的不和諧因素，從而提出問題。問題具有強烈的吸引力，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。

二、信息技術(shù)學(xué)科的特點和教學(xué)目標

20世紀90年代，信息技術(shù)首次以學(xué)科形式走進了中小學(xué)基礎(chǔ)教育的課堂，經(jīng)過了十幾年不斷地探索、嘗試、摸索，信息技術(shù)教育已逐步走向正規(guī)化。但信息技術(shù)作為一門新型學(xué)科，與傳統(tǒng)的其他學(xué)科相比又具有鮮明的自身特點。

首先，它具有很強的操作性和綜合實踐性，它比以往任何一門課更強調(diào)學(xué)生的操作能力，強調(diào)學(xué)生學(xué)以致用的綜合實踐能力。

其次，它極富創(chuàng)造性。學(xué)生通過對信息技術(shù)、信息科學(xué)的基本理論和方法的學(xué)習(xí)，既能深入地理解各種信息手段的特征，深入理解各種信息技術(shù)的基本原理和具體方法，又能對給定的信息進行適當(dāng)?shù)奶幚恚⒛軐Ω鞣N信息的活用進行評價和完善。學(xué)生在掌握基本技能的同時，不僅拓展了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨特的創(chuàng)造力。它集現(xiàn)實性、實效性于一體，具有明顯的時代發(fā)展特點。

三、在信息課堂實施以問題為中心的教學(xué)策略

（一）預(yù)見問題提出和解決的過程

應(yīng)當(dāng)指出，不少人對創(chuàng)設(shè)問題情境及其教學(xué)持懷疑的態(tài)度，有的人雖然贊同，但是認為實施起來有不少困難。例如，問題情境的創(chuàng)設(shè)費時費力，如何處理與有限的教學(xué)時間的矛盾？課堂教學(xué)如何進行組織和控制才能保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有效的問題？其實，問題解決教學(xué)和其他教學(xué)一樣，是忠實于教師的課前設(shè)計的 ，因此，教師對問題的設(shè)計以及學(xué)生解決問題的組織、調(diào)控過程的設(shè)計，要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知的實際情況，這就要求教師要能夠科學(xué)地、全面地預(yù)見問題的提出和解決的過程。從而保證在教師的課堂組織實施中，能夠為學(xué)生正確地分析問題、解決問題提供全面的支持、引導(dǎo)和促進。

（二）激勵學(xué)生提出問題

問題是探究的起點，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)始于問題，學(xué)生自行探究知識應(yīng)該從問題開始。問題最好由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出，教師的首要任務(wù)是通過創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生提出問題和分析問題。而在學(xué)生解決問題的過程中，教師則可以提出一些針對性的、啟發(fā)性的小問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)。

（三）通過啟發(fā)性問題促進學(xué)習(xí)深入

在問題中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位并不意味著對教師作用的否定，不僅教師課前的教學(xué)設(shè)計難度增大，而且在課堂上要花相當(dāng)?shù)臅r間與精力進行問題和問題解決情境的創(chuàng)設(shè)，要深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)進行管理和組織。因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和提出問題解決方案常常可能出現(xiàn)較大的偏差，甚至與教師的預(yù)計相沖突，這就需要教師靈活地對學(xué)生進行啟發(fā)和指導(dǎo)。教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)困難和偏差時提供，而且并不是直接以“你應(yīng)該……”“你不能……”的方式給出，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)需要的具體情況，針對學(xué)生思考的漏洞或偏差，設(shè)計一些啟發(fā)性的問題引起學(xué)生對相關(guān)因素的察覺和思考，自主地調(diào)整和改進。

（四）留給學(xué)生足夠的時間

問題中心的教學(xué)中，要注意留給學(xué)生足夠的等待時間。但是在教學(xué)中教師卻往往沒有耐心等待學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生沒有時間進行思考，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的活動也不充分。在“問題教學(xué)法”中，有兩類“等待時間”：一是創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境后等待學(xué)生意識到并提出問題的時間；二是等待學(xué)生對問題做出反應(yīng)所需要的時間。教師留給學(xué)生的時間足夠長，將帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，“問題教學(xué)法”要求教師更新教學(xué)觀念，進行角色轉(zhuǎn)換，從“知識傳授”逐步過渡到“問題解決”，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。實施問題教學(xué)法，教師的工作任務(wù)不是減輕，而是更加繁重，要備課、上課，不僅要有一套完整的問題構(gòu)建設(shè)計、明確的能力培養(yǎng)目標和課堂的引導(dǎo)推進措施，而且要善于呈現(xiàn)問題，改進評價方法，引入競爭機制，展開小組競賽等。

要達到這樣的要求，教師必須不斷充電，與時俱進，形成精深的專業(yè)知識和廣博的問題儲備，積淀深厚的教育理論修養(yǎng)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，才能巧妙地設(shè)計問題，進而能與教學(xué)中布控、引導(dǎo)和解決生成的各種問題，從而使問題教學(xué)法的運用出神入化、得心應(yīng)手，讓“問題教學(xué)”真正在課堂中扎根，不斷提高信息課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻】

［1］鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境·探究·建構(gòu)-課堂教學(xué)的最優(yōu)化.

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