《教學(xué)心理學(xué)》中關(guān)于“教學(xué)過程”的定義是：“教學(xué)乃施教者有效地影響學(xué)習(xí)者達成預(yù)期行為改變結(jié)果之歷程”。由此，我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。所謂的高效課堂，就是高質(zhì)量的課，課堂教學(xué)“高質(zhì)量”中的“質(zhì)”是什么，“量”又是什么呢？我想，“質(zhì)”就是“有意義”，“量”就是“有效率”。這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應(yīng)局勢發(fā)展的，只有課堂效率提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實。

一、什么是有意義的課

有意義的課，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。具體來說，有意義的課至少要做到三點：教學(xué)目標明確、解決兩類問題、充滿生命活力。

（一）教學(xué)目標明確

目標明確是指教師根據(jù)三維目標（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）要求，以及學(xué)生所處的學(xué)段、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平情況，準確把握教學(xué)的重點和難點來進行教學(xué)。但我們時常會出現(xiàn)這種情況：我們能夠把握教學(xué)的重點，因為我們可以依據(jù)對高考的理解和經(jīng)驗，依據(jù)對學(xué)科知識及其體系的解讀。但教學(xué)難點卻往往把握得不好，為什么呢？因為教學(xué)難點是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平（學(xué)情）來確定的。如果我們在課前沒有對新上課的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)并掌握預(yù)習(xí)反饋的情況，如果我們布置作業(yè)針對性不強且少有批改，我們就沒有真正了解學(xué)情，也就不能真正地把握教學(xué)的難點。有意義的課就是抓住了本節(jié)課的教學(xué)重點和學(xué)生的疑難困惑之點展開教學(xué)活動。

（二）解決兩類問題

有意義的課必須解決兩類問題：一是解決學(xué)生自己的問題。這就要求學(xué)生能帶著問題來上課，二是解決教師自身的問題。解決問題不是指簡單的課堂提問與答問，而是指整個教學(xué)活動中通過解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己構(gòu)建自己的知識體系，從而形成學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，而且課堂又是千變?nèi)f化的。不論教師做了多么充分的準備，課堂上會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有目標的，但學(xué)生的興奮點往往與教學(xué)目標不一致。教師對課文的理解一般不會有問題，但學(xué)生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現(xiàn)不太和諧的音符。因此，打造高效課堂需要教師做好充分的準備，并具備“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力。首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時間獲得？我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概的了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應(yīng)該合理分配課堂時間，什么時間學(xué)生自己學(xué)，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。

（三）充滿生命活力

有位名師是這樣描述他的課堂：當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，我能否給他們啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否使學(xué)生的爭論擦出思維的火花？我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會”？我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？實踐證明，教師的課堂語言，甚至肢體語言都是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處熡脦в星楦械恼Z調(diào)抑揚頓挫地表達教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容化作一股清泉來滋潤學(xué)生的心田。悲的內(nèi)容，要講得學(xué)生想掉淚；樂的地方，要講得學(xué)生忍俊不禁；美的地方，要講得學(xué)生心曠神往；丑的地方，要講的學(xué)生痛心疾首；慷慨激昂的地方猶如海浪滔滔；恬靜的地方宛如潺潺流水。當(dāng)教師要以飽滿的精神狀態(tài)進入到課堂中，課上老師積極的肢體語言會給學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感。這一切都有利于知識的傳授、加工和儲藏，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。作為老師，我們都深有體會，老師信任的目光、贊賞的微笑都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量。

二、什么是有效率的課

如果用投入產(chǎn)出的說法，就是在有限的時間內(nèi)，投入與產(chǎn)出之比值。這里投入的是師生在課堂上的一切活動中所消耗的時間、精力、設(shè)備設(shè)施等物力以及教輔人員的勞動等等，產(chǎn)出就是所有學(xué)生的收獲的總和。換言之，有效率的課就是“大面積豐收”，就是教學(xué)目標達成了，問題解決了，并還能夠產(chǎn)生新的問題，學(xué)生的身心得到了健康發(fā)展。

我們在評價一課堂課的時候，說某節(jié)課容量太少，結(jié)構(gòu)不緊湊，學(xué)生沒有學(xué)到什么東西，還有說到某位老師上公開課的水平很高，學(xué)生也很喜歡聽他上課，但就是不夠勤快，教學(xué)成績差了一點，這種情況說的就是有質(zhì)無量。

怎樣才能使我們的課堂教學(xué)“高質(zhì)量”？葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。因此要打造高效課堂就必須進行教學(xué)反思。教學(xué)反思既是一個教師的責(zé)任心的表現(xiàn)，也是成功教學(xué)藝術(shù)錘煉的過程。

【參考文獻】

「1」朱敬先. 教學(xué)心理學(xué). 臺灣五南圖書出版公司，1978.