所謂“活力課堂”，就是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有著濃厚的學(xué)習(xí)情趣，并積極主動(dòng)的探究課堂學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題。在思維形式方面，它不受定勢(shì)思維的影響，也不受傳統(tǒng)思維形式的束縛，在解決問題方面，它力求多角度、多因果或多方位，放飛想象與思維發(fā)散是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)思維中的明顯特征。從“活力課堂”的內(nèi)涵而言，它是以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本來構(gòu)建學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的高效生命歷程。新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與關(guān)注學(xué)生的未來，而構(gòu)建“活力課堂”正是貫徹落實(shí)新課程理念的具體方式。本文就物理活力課堂的特征，談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、民主氛圍，活力課堂的條件

就活力課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式而言，它既是學(xué)生與教材的“對(duì)話”或?qū)W生對(duì)教材思想的揣摩，更是學(xué)生之間和師生之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感的交流。由于學(xué)生個(gè)體的文化水平、思想認(rèn)識(shí)與情感特點(diǎn)的差異，其中的“對(duì)話”“揣摩”“交流”必定“仁者見仁，智者見智”，這就是認(rèn)知學(xué)習(xí)中的活力表現(xiàn)，毫無疑問，這其中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些與教師或者與教材相沖突的觀點(diǎn)或看法，如果教師實(shí)行的是“家長(zhǎng)式”的管理模式或“一言堂”的教學(xué)作風(fēng)，那么就不可能出現(xiàn)學(xué)生之間“仁者見仁，智者見智”的有關(guān)交流，尤其在心理方面，學(xué)生總是感到一種壓抑，而這種壓抑往往會(huì)扼殺學(xué)生的思維活力。由上可見，教師注意營(yíng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍是構(gòu)建活力課堂的重要條件。

營(yíng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，簡(jiǎn)單的說就是倡導(dǎo)民主。倡導(dǎo)民主，首先要求教師要樹立師生平等的教育觀念。師生平等的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面：一是地位平等，教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，從教師與學(xué)生的角色而言，教師是“服務(wù)員”，學(xué)生是政府買單的“顧客”。教師不能因知識(shí)與技能方面占有優(yōu)勢(shì)而顯出權(quán)威姿態(tài)，并要求學(xué)生絕對(duì)服從，更不能以“師道尊嚴(yán)”壓制學(xué)生，應(yīng)該以理服人，以心感人。二是人格平等，人格平等是師生平等的基礎(chǔ)。教師不能因?yàn)閷W(xué)生家庭背景、文化素養(yǎng)、外貌舉止、情感態(tài)度等方面的差異而帶有“有色眼鏡”，學(xué)生要尊重教師，但教師也要尊重學(xué)生，更要愛護(hù)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)肯定，而對(duì)表現(xiàn)不好甚至犯錯(cuò)誤的學(xué)生要進(jìn)行耐心地教育或幫助，不能訓(xùn)斥，也不能諷刺，更不能體罰。

倡導(dǎo)民主，其次是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同的見解，哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，甚至是謬論，教師都要認(rèn)真傾聽，要讓學(xué)生把話說完，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?dǎo)，以理服人。如對(duì)“慣性”的理解，不少學(xué)生認(rèn)為“物體的慣性與速度有關(guān)，速度越大，慣性越大”，而且他們還可以用“汽車速度越大越難以停下”的事實(shí)來說明。當(dāng)然，這種理解受運(yùn)動(dòng)事實(shí)表面現(xiàn)象的迷惑，但教師不要簡(jiǎn)單地給予“錯(cuò)誤”的評(píng)判，要引導(dǎo)學(xué)生從下面兩方面去分析運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性：①速度為零，是否物體的慣性就為零？②慣性是相對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變而言，是否物體運(yùn)動(dòng)的速度越大其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難改變？如果學(xué)生還不能摒棄錯(cuò)誤的理解，教學(xué)中還可以讓其他學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過交流說理的方式來獲得正確的認(rèn)識(shí)。顯然，這樣的引導(dǎo)式或探討式教學(xué)氛圍就是民主的氛圍。

二、學(xué)習(xí)情趣，活力課堂的根基

學(xué)習(xí)情趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)地從事認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的“活力”要素，也是構(gòu)建活力課堂的根基。學(xué)習(xí)情趣的誘發(fā)有多種方法或途徑，下面就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程談?wù)勅绾我l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

（一）有趣的課題導(dǎo)入

如“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”課題導(dǎo)入時(shí)，如果教師提出“人們站在上升電梯的體重計(jì)上來測(cè)量自己的體重，為什么自己的體重會(huì)發(fā)生變化”的問題必定會(huì)引起學(xué)生探究原由的熱情。再如在“力”的課題導(dǎo)入中，教師演示“不倒翁”直立在鋼絲上的實(shí)驗(yàn)必定會(huì)引起學(xué)生的驚奇，這種驚奇就是興趣的起源。

（二）誘思的活動(dòng)過程

情趣的誘發(fā)來源于人們對(duì)事物的好奇或喜歡，而情趣的維持與發(fā)展則依賴于人們對(duì)事物活動(dòng)的積極參與并能從中獲得相關(guān)的情感體驗(yàn)。誘思的活動(dòng)過程，就是指教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生開展探究式的學(xué)習(xí)。如“加速度”概念教學(xué)，教師可以提供汽車啟動(dòng)、火車制動(dòng)、飛機(jī)加速、火箭發(fā)射等諸多運(yùn)動(dòng)中具體的速度變化以及變化的時(shí)間數(shù)據(jù)，其中有些是時(shí)間相等，有些是速度變化大小相等，還有速度變化以及變化的時(shí)間都不相等的情形，對(duì)此教師可以提出下面兩個(gè)問題：哪一種運(yùn)動(dòng)速度變化最快？如何描述物體運(yùn)動(dòng)的變化快慢？顯然，學(xué)生在探究這兩個(gè)問題中，學(xué)生的思維活動(dòng)既有對(duì)相等時(shí)間（速度變化）來比較速度變化（時(shí)間）的“同中辨異”，又有對(duì)不同時(shí)間與速度變化來比較速度變化與時(shí)間比值大小的“異中求同”，盡管學(xué)生經(jīng)歷探究思考能否建立關(guān)于速度變化快慢的數(shù)學(xué)模型，但每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的思維情感體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)將給人帶來喜悅，失敗的體驗(yàn)將促進(jìn)人們?cè)俣冗M(jìn)取，情趣就是喜悅或再度進(jìn)取心理的反映。

（三）精彩的課堂結(jié)尾

編框編簍，重在收口。如果說好的開頭是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，那么精彩的課堂結(jié)尾就是課堂教學(xué)完美的表現(xiàn)。一般說來，我的課堂結(jié)尾主要為“精要式”和“懸念式”兩種。所謂“精要式”，就是教師將課題內(nèi)容歸納為簡(jiǎn)明化或情趣化，既便于學(xué)生記憶或檢索，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容的“回味”情趣。如“電勢(shì)能與電勢(shì)差”內(nèi)容總結(jié)，我總結(jié)了以下六句順口溜：電勢(shì)描述場(chǎng)能性，零勢(shì)位置可自定。勢(shì)差取決功荷比，逆著場(chǎng)線電勢(shì)升，場(chǎng)力做功勢(shì)能（指電勢(shì)能）降，勢(shì)與勢(shì)能兩連襟。這一段順口溜既概括了電勢(shì)物理量的特征，又描述了電勢(shì)變化與電力線方向關(guān)系，還揭示了電勢(shì)差與電場(chǎng)力功、電勢(shì)與電勢(shì)能、電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的歸納，學(xué)生特喜歡，記住上面的順口溜，就自然會(huì)喚醒學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的“回味”。“懸念式”結(jié)尾，就是教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出延伸或拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的思考并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的探究性學(xué)習(xí)。如在“力的合成與分解”課題結(jié)尾，教師就可以提出“如何計(jì)算三個(gè)以上力的合力大小并確定其合力的方向”問題，意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握“正交分解方法”在多個(gè)力合成中的運(yùn)用技能。

三、有效資源，活力課堂的保證

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的必要物質(zhì)條件，教材是最基本的教學(xué)文本資源，它是課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性資源，但要充分地發(fā)揮教材資源的教育與教學(xué)功能，還有賴于教師對(duì)教材資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或進(jìn)行有效地整合，這樣才能“活化”教材，課堂才會(huì)有“活力”。開發(fā)有效課程資源通常為教材加工、增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)、制作課件三種途徑。教材加工，就是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈儞Q、充實(shí)或完善。如“牛頓第一定律”內(nèi)容，教材僅做知識(shí)性的介紹，內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師如果就教材內(nèi)容講授，那么學(xué)生肯定枯燥無味，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以進(jìn)行如下五個(gè)方面的加工：①闡述亞里士多德的觀點(diǎn)及其事實(shí)論據(jù)；②介紹伽利略初步否定亞里士多德觀點(diǎn)的事實(shí)與理由；③介紹伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)；④介紹笛卡爾的研究結(jié)論；⑤對(duì)比分析伽利略、笛卡爾、牛頓三者關(guān)于“力和運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)”的內(nèi)涵及意義。這種充實(shí)與完善教材的加工設(shè)計(jì)不僅滲透了科學(xué)發(fā)展史教育，也是培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)精神的有效途徑，換句話說，教材加工的目的就是充分發(fā)揮教材的教育功能。增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)，就是依據(jù)教材內(nèi)容開設(shè)相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。如“機(jī)械能守恒定律”課題，教學(xué)中除了演示擺球?qū)嶒?yàn)外，還可以適當(dāng)增設(shè)“過山車”的模擬實(shí)驗(yàn)、彈簧振子實(shí)驗(yàn)、“細(xì)線連接三球跨過兩定滑輪的上下往復(fù)運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)等，這樣才能使得學(xué)生較好地理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵。制作課件，就是利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和直觀，如通過酒精與水混合來說明“分子間的空隙”實(shí)驗(yàn)，就可以通過多媒體課件來直觀展示水分子在酒精分子空隙中的分布，使學(xué)生形成分子間空隙的表象。

構(gòu)建活力課堂，簡(jiǎn)單地說就是誘發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情趣與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。營(yíng)造民主的課堂氛圍與開發(fā)有效的課程資源都是為了誘發(fā)學(xué)習(xí)情趣與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。應(yīng)該說，誘發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情趣與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這不僅是構(gòu)建物理活力課堂的關(guān)鍵所在，也是所有學(xué)科課程教學(xué)構(gòu)建活力課堂的共同方面，更是新課程理念的本質(zhì)要求。