隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，進入一個新階段。教材建設作為人才培養(yǎng)模式改革的一個重要部分，也在迅速向前發(fā)展。但也存在很多問題，如出版教材質量不高，內(nèi)容與形式不能體現(xiàn)高職特色等，職業(yè)教育教學改革的核心是課程改革，而課程改革的中心又是教材的改革。所以，進行基于工學結合的專業(yè)職業(yè)技能訓練教材研究和開發(fā)，并在教學實踐中加以應用和檢驗便成為教育教學改革的大事。

一、高職工學結合職業(yè)技能訓練教材開發(fā)與研究的背景

職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職教育教學工作的核心任務，這就要求高等職業(yè)教育的教學要與各項勞動制度相一致，課程設置內(nèi)容及教學模式要與企業(yè)崗位需求、就業(yè)準入標準的要求相銜接。實踐證明，要使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生具備職業(yè)能力，就必須使學校所學與企業(yè)需求相一致；實行“工學結合”、校企合作的人才培養(yǎng)模式；加強內(nèi)涵建設，不斷改革教學內(nèi)容和教學手段，最大限度地追求學生高就業(yè)的高質量以及與企業(yè)人才需求的無縫對接。

長期以來，職業(yè)教育的課程模式一直沿用傳統(tǒng)學科體系的課程模式，學科課程模式自身的缺點越來越凸顯。它與職業(yè)能力要求的教學模式有較大的差距主要表現(xiàn)在：

1.學科課程模式下，教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際需求的知識能力結構要求有較大差距。學科課程有很強的科學系統(tǒng)性，內(nèi)容面面俱到，過于強調理論知識，忽視了實踐技能教學。

2.學科課程模式培養(yǎng)的學生社會能力與實踐能力同用人單位的要求有較大差距，學科課程模式下要求學生單獨學習，基本上只重結果（成績），因此職業(yè)院校的畢業(yè)生社會能力與實踐能力有限。用人單位常常要求員工一到位就能頂崗，往往是要求班組化的工作，如在流水線工作的工人就是如此，要求有很強的責任心、協(xié)作能力，而這一點是現(xiàn)有的教學模式所達不到的。

3.學科模式下，學生獲得的方法能力與科學技術的迅速發(fā)展有較大差距。學科模式下，由于教師在組織教學中自覺不自覺地起著主導作用，忽視了學生的主體能動性，學生獲得知識技能的途徑主要是靠老師傳授，缺乏方法能力，這與當今知識爆炸的時代對人們知識更新的要求很不相符。

二、 高職工學結合職業(yè)技能訓練教材開發(fā)的原則

（一）認識工學結合職業(yè)技能訓練教材開發(fā)的重要性

學生掌握職業(yè)技能是實踐教學體系中的非常重要的環(huán)節(jié)。盡管大多數(shù)高職院校開展了這些教學，但是能與這些教學相結合、相配合的職業(yè)技能訓練教材比較少，成規(guī)模體系的就更少了。因此開發(fā)“以就業(yè)為導向”的工學結合職業(yè)技能訓練教材就顯得尤為重要。

（二） 教材內(nèi)容要源于企業(yè)，并與國家職業(yè)技能鑒定標準相銜接

目前高職院校推行的是“雙證書”教育，即學歷證和職業(yè)資格證，而職業(yè)資格證是進入行業(yè)的“敲門磚”，因此教材內(nèi)容的項目或案例要取材于企業(yè)，深入到實際工作崗位，對崗位的要求進行分析，然后科學合理地設計學生要學的知識、技能和素質要求。職業(yè)技能鑒定的標準由國家來制定，是根據(jù)崗位來制定客觀公正、標準統(tǒng)一、科學規(guī)范的考核標準。

（三） 企業(yè)人員要吸收進編寫組

教材的開發(fā)隊伍要從單一學校老師團隊向學校老師和行業(yè)專家相結合的工學結合團隊轉變，把一線工作人員所反映的在生產(chǎn)、服務、建設個管理崗位上所需的知識和技能編寫到高職的教材中，這樣的教材既便于教學人員的教授，又便于學生在實訓過程中的可操作性，比較容易地掌握崗位知識和技能。

（四） 以崗位需求的模塊來編寫教材

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才。教材的編寫要根據(jù)實際工作崗位需求的能力模塊來組織編寫材料。每個模塊要明確“學習目的”、工作的程序和“工作的目標”，并且設置出真實的現(xiàn)場，把教材的理論知識和實踐知識完全融合到一起。

三、 教材設計理念

（一）教材編寫主體

“工學結合”的特點決定教材的編寫主體既要有學院的教師又要有來自企業(yè)的技術人員，教師熟悉教學基本規(guī)律，了解學生學習認知水平和心理特點，而擁有行業(yè)背景的企業(yè)技術人員掌握生產(chǎn)一線的新技術、新方法、新工藝、新標準和新規(guī)定，由這兩類主體合作編寫高職教材，在教材編制形式上保證了工學結合的一體化。當然要形成高質量、具有高職特色的教材精品，還必須有其他主體參與，以保證在管理層面做到在編寫主體的角色扮演、任務分工上的科學合理、協(xié)調到位。即學院二級管理部門應成立教材編寫委員會，內(nèi)部指定或委托一個主持人，由該主持人負責教材編寫前的培訓活動組織、教材編寫計劃的制定、職責的分工、督導、協(xié)調與定期碰頭交流會議的組織與安排乃至后期教材評價的組織工作。

（二） 編寫內(nèi)容篩選

教材內(nèi)容的選擇實際上是關于“什么知識最有價值”的問題。對于高職院校工學結合教材內(nèi)容的選擇應該把握以下原則：

首先，在層次和水平上，要明確高職院校的辦學層次和人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)高職教育特點，展現(xiàn)本專業(yè)的新知識、新技術技能、新工藝流程、新規(guī)范及新趨勢等，與時代保持同步，與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展要求同行。

其次，在內(nèi)容的廣度上，正確處理教育適應性和超前性的關系。一方面教材內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)要求和就業(yè)崗位特點，有針對性地突出符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和市場需求的專門技術、技能；另一方面，根據(jù)學生的認知水平，適當介紹本專業(yè)領域技術發(fā)展方向和趨勢，將教材視為學生了解社會發(fā)展一種文本媒體，拓寬學生學習視野。

最后，在內(nèi)容的設置上，不能僅僅側重學生基礎理論介紹和基本技能過程展示，也要增加能夠反映企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)以及行業(yè)道德或案例，或者能夠反映科學技術美感的具有震懾力的相關圖片。

（三） 教材編寫結構

教材結構的設計，是教材編寫主體對選擇的教學內(nèi)容深思熟慮安排的結果。通常情況下，教材結構的設計體例是與教材編寫的主要意圖聯(lián)系在一起的，比如，如果是為了讓學生了解整個生產(chǎn)工序，那么我們可以根據(jù)工作流程銜接，選擇項目式的內(nèi)容安排；如果是為了讓學生深入了解整個技術的發(fā)展過程，那么我們可以按照由淺入深的順序進行概念性的處理與安排。所以，對于教材編寫者來說，明確自己的編寫意圖，并將其付諸于編寫過程，是極為重要的一個環(huán)節(jié)。

（四） 教材與教法

杜威在其1916年出版的《民主主義與教育》中深刻指出：方法與教材是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。教學方法是教材在教學過程中的具體化落實，教材編寫不可能完全脫離教學方法的預先規(guī)劃和設計。高職院校教學的特點是具有實踐性、操作性和應用性，一些傾向于學生動手能力培養(yǎng)的教學方法，如案例教學法、任務教學法、項目教學法等。必然在教材形式上要求能夠體現(xiàn)直觀應用效果，即學生可以根據(jù)教材資源的指引，在實驗（訓）室內(nèi)，自己作出嘗試性的技能摸索與探討，而教師的角色也會由傳授者向指導者轉型。

當然，“教無定法”，特定教學方法不可能完全束縛教材編寫結構和體例，高職院校的教材也不是約束教師教學的教科書，作為課程實施主體的教師，總會靈活地根據(jù)教學目標和要求，重新解讀教材，適當開發(fā)屬于自己的課程。因此，對教材編寫人員來說，編教材不等于編教科書，應理解“教材是教師教學過程中可利用的文本資源之一”的道理。

四、結束語

本文從設計理念和教材結構、體例、內(nèi)容等方面論述高職教育工學結合職業(yè)技能訓練教材的設計與開發(fā)，并在教學實踐中加以應用和檢驗便成為職業(yè)教育教學改革的大事。

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