古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”可見，成功的教學(xué)所需要是激發(fā)學(xué)生的興趣，語文閱讀教學(xué)是如此，而在藏語地區(qū)，藏族學(xué)生的漢語閱讀能力的提高一直是教學(xué)的難點，筆者認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，從而提高閱讀能力。

一、語文閱讀的知識基礎(chǔ)

兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實的雙向?qū)υ掃M(jìn)入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。藏族學(xué)生在實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變過程中又有自己獨特的特點，漢語的閱讀相對他們來說是一種第二語言的閱讀。部分學(xué)生是從上學(xué)的時候才接觸漢語，所以要讓他們實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變是比較有難度的，需要有一定的知識基礎(chǔ)。

（一）一定數(shù)量的漢字和詞匯積累

任何一種語言的閱讀都必須要建立在一定數(shù)量的詞匯積累的基礎(chǔ)上。對于藏族學(xué)生來說，要進(jìn)行順利的漢語閱讀，必須要有一定的漢字詞匯的積累。一般來說，至少要2500個漢字的識字量才能保證比較順暢的閱讀。藏區(qū)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)最大的問題就是不認(rèn)識不理解的字詞較多，這種困難讓學(xué)生的自信受到傷害，影響閱讀的興趣。

（二）文化知識的基礎(chǔ)

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)生（7-11歲）處于思維階段，其思維還處在具體思維階段，其認(rèn)識也仍然是感性認(rèn)識為主。因此，要理解閱讀作品，就必須要有一定的感性認(rèn)識的幫助。由于藏文化和漢文化的差異比較大，所以也給學(xué)生理解漢語帶來了困難。許多學(xué)生從本民族的文化出發(fā)去理解漢語閱讀中的一些現(xiàn)象，難免會出現(xiàn)困惑和疑問。因此，一定的文化知識的基礎(chǔ)也是必要的。

（三）閱讀方法的訓(xùn)練

小學(xué)語文的閱讀仍然需要一定的方法指導(dǎo)，尤其是小學(xué)高年級的閱讀，無論是量還是理解的深度和難度都有更高的要求，學(xué)生掌握一定的方法更有利于學(xué)生理解閱讀，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

二、閱讀興趣的培養(yǎng)

（一）根據(jù)學(xué)生特點，提供合適的閱讀興趣誘因

小學(xué)生的閱讀興趣十分重要，濃厚的閱讀興趣對他們的影響是很大的。激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，首先要提供許多的學(xué)習(xí)誘因，才能取得良好的效果。藏族的學(xué)生在閱讀漢語文章時更需要良好的誘因，需要提供給他們足夠的感性認(rèn)識和直觀環(huán)境，這有助于他們對文章的理解。

1.創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

小學(xué)生天性好玩愛動，藏族學(xué)生也不例外，他們還沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此，良好的閱讀氛圍有助于讓他們從直觀感受中體會到閱讀的樂趣，從而激發(fā)起他們閱讀的興趣。筆者在教學(xué)過程中，先從網(wǎng)上下載許多與閱讀相關(guān)的視頻，有選擇性地播放，讓他們通過觀看直觀感受到閱讀的魅力。再將他們分成閱讀興趣小組，給他們推薦適合他們年齡特征的書或作品，讓他們自己去閱讀去體會，并要求他們在班上自由地討論他們的體會，發(fā)表他們的看法。同時，還采取了以下一些措施：把教室環(huán)境布置得富有“書香氣”，建立班級圖書角，并豐富和更換其中的圖書，開展“讀好書，好讀書”閱讀活動等等，進(jìn)一步在班級中創(chuàng)造好的閱讀氛圍。

2.激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要

代爾·卡耐基說：“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎樣去獲得?！庇醒芯勘砻鳎?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動、被喚醒，身心處于最佳狀態(tài)時，學(xué)生會積極主動地投入學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生的興趣被喚起，就要求閱讀材料必須符合他們的年齡階段特征，符合他們的心理思維特征，符合他們的文化風(fēng)俗和習(xí)慣。在平時的教學(xué)中，除了選擇符合他們年齡特征的讀物之外，筆者常選用和他們生活習(xí)慣，文化風(fēng)俗密切相關(guān)的讀物，這樣更有利于他們具體的感受。比如選擇一些藏族的小故事，讓他們通過閱讀更多地了解他們從口頭中不能得到和自己相關(guān)的知識，激發(fā)他們通過閱讀了解自己的興趣。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要的方法還有多種，如讓學(xué)生閱讀以后講故事，既有利于他們體會到閱讀成功的喜悅，也可以鍛煉他們的復(fù)述能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗，幫助迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。

學(xué)生的閱讀興趣最重要的培養(yǎng)方式仍然是在課堂上通過老師有目的地培養(yǎng)，因此課堂情境教學(xué)就顯得尤其重要。如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，主要從以下幾個方面著手：

1.利用各種條件創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中，學(xué)生對各種具體的形象和情境有個敏銳的觀察力，也有比較敏捷的反應(yīng)。因此，利用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)必要的情境是大有裨益的。如在閱讀《群鳥學(xué)藝》一文時，筆者先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入內(nèi)容時，采用了故事導(dǎo)入法，用幻燈片展示鳥的圖片，學(xué)生馬上就被吸引了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示主題。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想象，激發(fā)了學(xué)生的靈性。營造這樣的課堂教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生思維的功能。

2.帶感情反復(fù)朗讀

朗讀是增強學(xué)生的理解，提高閱讀能力的一種必要的手段。對藏族學(xué)生來說，在一定的字詞量的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，有助于對字詞的熟練和運用，更有助于很好地理解文章。因而，在平時的語文教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生掃平文章中的生字和詞的障礙，幫助他們過好字詞關(guān)。然后教會學(xué)生朗讀的基本技巧，讓學(xué)生多朗讀，要求聲音清楚，這是最基本的要求。同時要求學(xué)生帶有感情色彩朗讀課文，體會作品的思想感情。最后要求學(xué)生反復(fù)地朗讀，既可以熟練字詞的運用，又可以體會句子，從而體會文章的中心。

3.激發(fā)情感，引起閱讀渴望

兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認(rèn)識會更豐富，更為深刻，更為主動。他們也更容易發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的樂趣，從而喜歡從閱讀中尋找激發(fā)情感的快樂。因而，在語文課堂教學(xué)中，尤其對那些富含強烈思想感情的文章，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想認(rèn)識與情感的體驗聯(lián)系在一起，從而更深刻地理解課文內(nèi)容。比如在《買火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，筆者引導(dǎo)學(xué)生一步步從火爐聯(lián)想到光和熱，聯(lián)想到可以使人暖和，再達(dá)到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖啊！從而使學(xué)生真正理解小女孩的渴望和期盼。學(xué)生們從故事中體會到了他們沒有體會過的情感體驗，也激起了他們的閱讀興趣，在許多相似的閱讀中，他們的閱讀興趣明顯提高了，理解也更快更深入。

4.開展活動和表演，在游戲中加深理解

小學(xué)生的抽象思維是比較弱的，但他們占主導(dǎo)地位的形象思維卻有助于他們理解抽象的東西。因此他們對于活動和表演比較感興趣。因此，筆者常常利于活動和表演讓學(xué)生再現(xiàn)作品中的形象和情境，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活活潑，也有利于學(xué)生對作品的理解。對于故事、神話和傳說等內(nèi)容的文章，安排學(xué)生進(jìn)行表演，他們的理解效果比直接的閱讀效果要好得多。當(dāng)然，在表演過程中，教師要起好指導(dǎo)作用，既要讓表演按照有利于理解文章進(jìn)行，又要規(guī)范學(xué)生隨意發(fā)揮而離題太遠(yuǎn)。

藏族小學(xué)生的閱讀教學(xué)既有小學(xué)階段所有學(xué)生所共有的特點，也有自身獨特的一些因素。因此，也就要求老師要從實際的情況出發(fā)，探索適合他們特點的方法。

【參考文獻(xiàn)】

［1］傅道春. 教育學(xué)[M]. 教育科學(xué)出版社，1999.

［2］李小融. 教育心理學(xué)[M]. 四川教育出版社，2005.

［3］蘇紅. 藏區(qū)中小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀探析[J]. 民族教育研究，2004（4）.

［4］周明朗，符平. 教師在語言課堂中的作用[J]. 世界漢語教學(xué)，1998（1）.