親歷現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)了一位位蜚聲全國(guó)的小語(yǔ)名師的課堂教學(xué)；掩卷讀書，閱讀了一位位教育名師的教學(xué)專著。靜默沉思，名師們一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的課例在腦中縈繞，難忘名師課堂中老師的精彩——巧妙的切入，精當(dāng)?shù)闹v解，智慧的點(diǎn)撥；難忘學(xué)生們?cè)谡n堂中的精彩——靈活的思維，流暢的表達(dá)，個(gè)性化的見(jiàn)解。課堂中師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，深刻而豐富的課堂，讓一線老師們羨慕不已。

畢竟，能成為名家的教師是鳳毛麟角，對(duì)于我們普通教師來(lái)說(shuō)，該從名師們身上學(xué)點(diǎn)什么呢？一味模仿，難免東施效顰；閉門造車，難免故步自封。所以我想，學(xué)名師也好，學(xué)身邊的同事也好，一定要結(jié)合自身的特點(diǎn)，有所取舍。那么，我們?cè)鯓硬拍苌铣龊谜n，我們的語(yǔ)文課該怎么上呢？

一、夯實(shí)課前功夫

俗話說(shuō)得好，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要上好課，課前的教材解讀尤為重要。解讀什么？怎樣解讀？名師們的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。他們普遍認(rèn)為，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，首先要認(rèn)真閱讀教材，領(lǐng)悟文本。解讀文本要做到“三讀”“三想”。認(rèn)真閱讀課文，包括課后思考題，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么思想感情，作者的寫作思路是怎樣的，需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)。再讀“教學(xué)參考”，想想文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，想想哪些地方是需要細(xì)細(xì)體會(huì)的，哪些地方是需要馳騁想象的，哪些地方只需要以讀代講的。還可以賞讀優(yōu)秀案例，想想案例中哪些做法值得借鑒，哪些做法啟迪新的思考。

著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》，僅開(kāi)頭環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就九易其稿。她深有體會(huì)，“有時(shí)候，教學(xué)的一個(gè)開(kāi)頭，雖然短短的幾句話，或者看似微不足道的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是精心雕琢；課上的一句話，也是集腋成裘所得”。名師們的好課是這樣“煉成的”，我們一線教師在教材的解讀上就更應(yīng)該下苦工夫不可了。

去年暑假，我校一位教師對(duì)教材整體研讀的做法也值得借鑒。她一放假就開(kāi)始看教材，先把“教師用書”的“教材使用說(shuō)明”細(xì)細(xì)地看了一遍，看完一遍后，覺(jué)得腦袋中空蕩蕩的！于是再看第二遍！看第二遍時(shí)，她拿上筆作筆記，進(jìn)行梳理，特別對(duì)“閱讀教學(xué)”這一重頭戲的要求在本冊(cè)教材中的體現(xiàn)進(jìn)行梳理。這一次好多了，對(duì)本冊(cè)教材的重難點(diǎn)基本有數(shù)了。于是再拿起課本，一課一課地看，從頭看到尾，每一頁(yè)都不放過(guò)，看到關(guān)鍵處，又對(duì)照“教師用書”看。這樣，兩本書的觀點(diǎn)互相印證，對(duì)教材的總體認(rèn)識(shí)也就更清晰了。這時(shí)，她才拿起筆動(dòng)手寫教案。教學(xué)時(shí)，她根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況不斷修改教案。這位老師的課堂，既關(guān)注教材整體，又落實(shí)每課的訓(xùn)練，受到老師們的高度評(píng)價(jià)。

二、抓好讀的訓(xùn)練

凡是聽(tīng)過(guò)情智教育領(lǐng)銜人孫雙金上課的老師們都有一個(gè)感嘆：聽(tīng)孫老師的課真是一種藝術(shù)享受，特別是朗讀的訓(xùn)練給人的印象尤為深刻。孫雙金認(rèn)為，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。短的文章要讓學(xué)生熟讀成誦，長(zhǎng)的文章應(yīng)選取重點(diǎn)部分，精彩章節(jié)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，消化吸收。他倡導(dǎo)，教師要重視三個(gè)層次的朗讀訓(xùn)練，一要重視感知性的讀。初學(xué)課文時(shí)，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學(xué)生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，把課文重點(diǎn)章節(jié)讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏來(lái)。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)有感情地讀、分角色讀或表演式地讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來(lái)，把課文的“味道”讀出來(lái)，真正達(dá)到葉老所說(shuō)的“美讀”的境界。“以讀為本”是語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，老師們非常認(rèn)同并不斷實(shí)踐，但是我發(fā)現(xiàn)在我們的課堂中，不少老師比較忽略初讀的訓(xùn)練，初讀課文就成了一種形式，根本沒(méi)有落實(shí)“讀正確，讀流利”的基本要求，以至于課文學(xué)完了還有不少學(xué)生讀課文還疙疙瘩瘩的。其實(shí)，孫老師對(duì)讀的見(jiàn)解很具有操作性，只要我們一步一步去落實(shí)，學(xué)生的讀書一定會(huì)帶給我們驚喜。

我們聽(tīng)名師們的課，都感嘆于名師們的音質(zhì)好、聲音美，而對(duì)自己“莎士比亞”的聲音感到苦惱：如果自己的聲音也那么動(dòng)聽(tīng)，那指導(dǎo)朗讀的效果就好多了！哎，“先天不足”呀……四川省的名師陳曦認(rèn)為，天生的音質(zhì)我們無(wú)法改變，但我們可以用美好的情感來(lái)美化自己的聲音，可以用體態(tài)表情來(lái)修飾我們的聲音，可以用委婉、激動(dòng)、平和、果敢的語(yǔ)氣來(lái)調(diào)節(jié)我們的聲音，可以用精練準(zhǔn)確的點(diǎn)撥、流暢中肯的激勵(lì)來(lái)磁化我們的聲音。所以，對(duì)自己聲音不滿意的教師，也大可不必“憂心忡忡”，完全可以“揮灑自如”。

三、重視寫的訓(xùn)練

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材主編，國(guó)內(nèi)知名的小學(xué)語(yǔ)文權(quán)威崔巒先生曾指出：“語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并重，而我們的閱讀課常常只管讀不管寫，也有的把寫作當(dāng)作點(diǎn)綴?！弊屑?xì)想想，崔巒先生對(duì)問(wèn)題的看法真是“一針見(jiàn)血”，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂中難道不常見(jiàn)嗎？那該怎么辦？崔巒接著指出，“小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生在熟悉課文語(yǔ)言材料和寫作方法的基礎(chǔ)上，仿寫句子，比如按時(shí)間的順序，按事情發(fā)展的順序?qū)懸黄《涛?。小學(xué)高年級(jí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫人的方法、記敘的方法、描寫的方法、狀物的方法，仿照著寫人、記事、寫景、狀物。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練?！毙≌Z(yǔ)界的名師們“在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用”不就是崔巒先生提倡的“結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練”的有力見(jiàn)證嗎？我想，我們語(yǔ)文教師只要有了練習(xí)的意識(shí)，重視了寫的訓(xùn)練，“練得準(zhǔn)，練得巧，練得及時(shí)”就不會(huì)是“空中樓閣”，學(xué)生的寫作水平就會(huì)不斷提高。在教學(xué)中，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行經(jīng)常性的小練筆，如仿寫、續(xù)寫是完全可以做到的。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真完成每個(gè)單元的作文練習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，“涓涓細(xì)流”就能“匯成小溪”，學(xué)生的寫作水平也會(huì)慢慢地得到提升。

語(yǔ)文課是一門人文性很強(qiáng)的課程，只要老師們把握好了解讀教材這一關(guān)，重視讀和寫的訓(xùn)練，在讀和寫的訓(xùn)練中強(qiáng)化聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，那么語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一就能做得更好。