初級中學(xué)英語教學(xué)大綱中規(guī)定，義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教育的目的，是通過對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，以使學(xué)生獲取基礎(chǔ)英語知識以及初步英語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中交流思想和信息，表達內(nèi)心情感。外研版初中英語的教材內(nèi)容具備貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的特點，擁有開放性和靈活性的編寫體系，為教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點對各板塊內(nèi)容進行合理重組和取舍創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語能力。

一、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國農(nóng)村英語教學(xué)呈現(xiàn)出嚴(yán)重滯后的現(xiàn)狀，大部分農(nóng)村學(xué)?；旧蠌某踔胁砰_設(shè)英語課程，加之英語師資力量不足，導(dǎo)致學(xué)生英語水平偏低，英語基礎(chǔ)知識掌握不扎實。農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個方面：其一，農(nóng)村學(xué)校由于資金緊缺等原因，致使英語教學(xué)的基本設(shè)施設(shè)備建設(shè)不到位，難以滿足實際教學(xué)需求，集中表現(xiàn)為語音室、多媒體室、英語教學(xué)軟件等教學(xué)設(shè)備配備不齊全。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師無法利用輔助教學(xué)手段實施全方位的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生在單一的教學(xué)模式下難以提高學(xué)習(xí)英語的興趣；其二，部分農(nóng)村學(xué)生尚未扎實掌握語音語調(diào)等基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致其拼讀能力和口語表達能力較差；其三，教師沒有為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語和運用英語的教學(xué)氛圍，加之學(xué)生對英語國家的社會文化背景知識知之甚少，難以深入理解英語的一些習(xí)慣性用語，從而影響英語應(yīng)用能力和交際能力的提高；其四，農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，在面對難記的詞匯和難念的句型時，便會喪失學(xué)習(xí)興趣。同時，農(nóng)村學(xué)生受家庭和社會因素的影響較大，許多家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度偏低，使得學(xué)生降低了學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于學(xué)生英語水平的提高；其五，農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的考核仍以筆試能力考查為主，輕視學(xué)生語言技能和綜合運用能力的考評，不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和全面提升。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力是增強學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生英語交際能力的重要前提。由于外研版英語教材在教學(xué)模塊中穿插了許多英語文化知識，所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中重視英語文化背景的講解，拓展農(nóng)村學(xué)生知識面，提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而增強學(xué)生英語思維能力。如，在講授第二冊Unit 6 “Shall we go to the park？”時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確“Shall we ...” 和“Let''''s ...”在表達方式上使用的區(qū)別。通常情況下，英國人在意見表達上使用“Let''''s go！”（我們走吧?。┟绹藙t使用“ Shall we leave？”（我們可以走了嗎？）。美國人認為“Let''''s ...”中含有命令的意思，運用這種語氣說話很不禮貌。通過讓農(nóng)村學(xué)生了解英語國家的文化背景以及日常用語的表達習(xí)慣，可以擴充學(xué)生的知識容量，促進文化差異教學(xué)與語言技能培養(yǎng)的同步發(fā)展。

（二）學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)

在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“盡量使用英語、適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以逐步削弱學(xué)生在英語課堂上對母語的依賴性，減輕母語對英語教學(xué)的負遷移作用。教師運用英語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生融入真實的英語教學(xué)氛圍中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，增強對英語語言的感知力。首先，規(guī)范使用課堂用語，運用英語組織教學(xué)。如，Good morning （afternoon）. Read after me .Please，Listen to me.教師應(yīng)當(dāng)堅持在教學(xué)中使用類似課堂用語，使學(xué)生逐步聽懂教師英語教學(xué)內(nèi)容；其次，課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)避免使用以母語為中介的翻譯方法，即便使用也應(yīng)必須加強對其的分析對比。如，He usually goes to school by bike.（他通常騎自行車上學(xué)）教師應(yīng)當(dāng)加強對英漢語序的對比，使學(xué)生掌握英語句型的語序；再次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)英語角的方式，鼓勵師生之間、生生之間進行簡單的英語交流，在課后多使用英語進行口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力；最后，教師應(yīng)當(dāng)充分利用每堂課的前五分鐘，組織學(xué)生進行簡短的情景表演，為學(xué)生提供大膽說英語的機會，同時也可以在教學(xué)過程中穿插各種趣味性的游戲，以激發(fā)學(xué)生聽、說英語的興趣。

（三）學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，中考已將初中生英語閱讀理解能力的考核作為考試的重要內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本閱讀方法和閱讀技巧，逐步提高英語語言學(xué)習(xí)能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生略讀（skimming）能力。通過讓學(xué)生對文章標(biāo)題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、首尾句閱讀，使學(xué)生在腦海中形成一個整體的印象，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)初步了解文章的大致內(nèi)容和基本思想；其次，培養(yǎng)學(xué)生找讀（scanning）能力。教師通過設(shè)置關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生在閱讀中迅速找到中心句，并引導(dǎo)學(xué)生對生詞進行合理猜測，提高學(xué)生對新單詞的理解能力；再次，培養(yǎng)學(xué)生細讀（close—reading）能力。教師應(yīng)讓學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對文章進行深入細致閱讀，重點了解文章細節(jié)內(nèi)容，掌握各段落的意思，甚至能夠簡單地用英語復(fù)述文章大致內(nèi)容，以強化學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練。

（四）學(xué)生英語書面表達能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)書面表達能力是學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯、短語、語法等英語語言知識的重要途徑，有利于提高學(xué)生英語綜合運用能力。農(nóng)村學(xué)生由于生活條件和學(xué)習(xí)條件有限，導(dǎo)致其所接觸的英語寫作素材極為稀缺，所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用英語教材，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容著手逐步積累寫作素材。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生積極背誦佳句和優(yōu)美范文，既能夠讓學(xué)生熟練掌握許多單詞和習(xí)慣用語的用法，又能夠提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在寫作時做到得心應(yīng)手。如，外研版英語教材第五冊Module 11 Unit 3中的一篇關(guān)于人口與水的文章，對于農(nóng)村學(xué)生來講是極為優(yōu)秀的范文，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生背誦“In many counties，overpopulation and shortage of water are the main problems. With more and more people，less and less water is available.”等語句，積累寫作素材，逐步提高學(xué)生的書面表達能力。

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