閱讀是能滋養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，課外閱讀對語文教學(xué)影響極大，有效的課外閱讀不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)語感，提高學(xué)生對語言文字的理解和感受能力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成終生的閱讀習(xí)慣，全面提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生的成長增添靚麗的風(fēng)景。然而，由于長期的應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致只重視課內(nèi)閱讀忽視課外閱讀，許多學(xué)生的閱讀量堪憂，甚至有一大部分學(xué)生的課外閱讀一片空白，閱讀積累的貧瘠極大地制約了語文教學(xué)質(zhì)的飛躍。

如何有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，我認(rèn)為，以下幾點(diǎn)值得嘗試：

一、用濃厚的興趣奏響學(xué)生閱讀的交響曲

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，實(shí)踐證明，興趣促進(jìn)成功，很多語文成績優(yōu)異的學(xué)生，他們的積累往往來源于課外，閱讀對語文成績的提升是顯而易見的，因此，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地課外涉獵至關(guān)重要。

（一）課內(nèi)激發(fā)，課外拓展

教師課堂的滲透對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)非常重要，短短45分鐘的語文課要實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛的閱讀是不實(shí)際的，因此課內(nèi)激發(fā)，課外拓展是一條必由之路。只有在有限的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們在沒有教師關(guān)注的情況下真誠、投入地開展課外閱讀，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的有效拓展。

例如對于課文中出現(xiàn)的名人，教師要把握契機(jī)，及時(shí)激趣，引導(dǎo)學(xué)生課下通過閱讀對他們進(jìn)行多方位的了解，或者可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀加深對課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，教師課堂上閱讀興趣的成功激發(fā)將大大促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，而課外的自主閱讀猶如沁人心脾的呼吸，必將使很多學(xué)生愛上了閱讀，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，不知不覺中實(shí)現(xiàn)閱讀的積累，從而收到良好的成效。

（二）繽紛活動(dòng)，持久激發(fā)

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。中學(xué)生情感外露，期待成功的體驗(yàn)和展示自我的機(jī)會(huì)，用繽紛的閱讀活動(dòng)為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，陶冶學(xué)生的閱讀豪情，持久激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在一系列的活動(dòng)中，開拓視野、增長知識(shí)、提升能力、充分表現(xiàn)是學(xué)生非常樂于接受的形式，也是教師不容忽視的課題。十幾年來我一直持續(xù)開展課前演講、推薦好書、解讀名人、課本劇表演、讀書筆記交流會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)提供豐富的舞臺(tái)，活動(dòng)后更重視給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過這些活動(dòng)，學(xué)生了解了自己課外閱讀活動(dòng)的價(jià)值，能正確評價(jià)自己課外閱讀活動(dòng)的成效，在閱讀活動(dòng)中充分陶冶了自己的情操，切實(shí)提升了自己的審美情趣，而且始終對課外閱讀保持濃厚的興趣，整體素質(zhì)得以提高。

二、用經(jīng)典的作品陶冶滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀豪情

網(wǎng)絡(luò)文化和視聽文化盛行的今天，雖然文學(xué)作品層出不窮，但良莠不齊是個(gè)很嚴(yán)重的問題，如果學(xué)生遠(yuǎn)離了經(jīng)典作品的環(huán)境，偏離了人類文化精華的滋補(bǔ)，欠缺健康文化的涉入，那么，情趣高雅，語言精彩將成為奢望，因此，幫助學(xué)生樹立精品閱讀意識(shí)，讓學(xué)生的閱讀走進(jìn)經(jīng)典是當(dāng)務(wù)之急。

（一）強(qiáng)化精品意識(shí)，豐富學(xué)生的生活

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立精品閱讀意識(shí)是教師的責(zé)任，教師在了解學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在選擇書籍的時(shí)候擯棄那些不健康的書籍，選擇符合自己特點(diǎn)和閱讀口味、利于智力和能力發(fā)展的課外書很重要。很顯然，只有選擇適合中學(xué)生閱讀的書籍，才能充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地和作品碰撞，從而產(chǎn)生思想的火花。教師可以根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)向?qū)W生開出推薦書目供學(xué)生參考，推薦的書目既可以是蘊(yùn)涵歷史的古典小說、精彩紛呈的科學(xué)小品，也可以是適合學(xué)生閱讀的報(bào)紙、雜志等；可以是課堂內(nèi)容的延伸，也可以是生活實(shí)踐的感悟，教師可以通過多種途徑向?qū)W生推薦精美的時(shí)文、范文，也可以通過講座、讀書報(bào)告會(huì)等形式推薦精品圖書，提升學(xué)生的讀書審美能力，幫助他們樹立精品意識(shí)，并在優(yōu)秀書籍的海洋中汲取養(yǎng)分，豐富自己的生活，完善心靈和人格，引導(dǎo)他們獲得語文學(xué)習(xí)的快樂。

（二）走進(jìn)經(jīng)典名著，溫暖學(xué)生的心靈

經(jīng)典名著是經(jīng)歷了時(shí)間的磨礪沉淀下來的優(yōu)秀作品，是人類文明發(fā)展的見證，是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的沃土，閱讀經(jīng)典名著能夠極大地豐富學(xué)生的知識(shí)容量、語言積累，提高學(xué)生的文化品位，可以增加學(xué)生對生命的理解、構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受真、善、美，溫暖學(xué)生的心靈。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熱愛這些優(yōu)秀的作品，把名著閱讀納入教學(xué)，讓學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下更好地閱讀和理解這些優(yōu)秀的作品，讓這些熠熠發(fā)光的經(jīng)典讀物成為學(xué)生閱讀領(lǐng)域里的座上賓，成為學(xué)生生命旅程中的風(fēng)景線。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《水滸傳》《西游記》《巴黎圣母院》《家》《子夜》《格列佛游記》等，和他們一起在名著的海洋中暢游，在幫助學(xué)生豐富自己閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，感受名家名篇厚度，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生文化的品味，并最終走向精神的成熟。

三、用清晰的方法指導(dǎo)打造學(xué)生的個(gè)性閱讀

要提高學(xué)生的閱讀能力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，就要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法，只有把打開知識(shí)大門的金鑰匙交給他們，才能激勵(lì)他們主動(dòng)閱讀，有了方法，學(xué)生才能體會(huì)到閱讀的樂趣，才能鼓勵(lì)他們開拓視野，開發(fā)智力，去探索課外豐富多彩的世界，才能在個(gè)性化的閱讀中收獲累累碩果。閱讀方法種類很多，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以下三種方法非常適合初中生在課外閱讀中使用。

（一）誦讀法

誦讀不是普通的朗讀，它要求學(xué)生對作品有較深層次的認(rèn)識(shí)，能夠用清晰響亮的聲音，準(zhǔn)確的停頓，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，準(zhǔn)確的眼神和表情把作品演繹到位，這需要學(xué)生把握作品，充分融入自己的感情，是學(xué)生在對作品深化認(rèn)識(shí)的過程中產(chǎn)生的個(gè)性化藝術(shù)創(chuàng)造，因此我常對學(xué)生說：“能很好地誦讀作品就說明你已經(jīng)基本理解了作品的內(nèi)涵?！薄白x書百遍，其義自見”，誦讀可以幫助學(xué)生集中注意力，加深對文章的理解，增強(qiáng)閱讀的興趣，能夠幫助學(xué)生走近作者、走近作品，是閱讀教學(xué)中必不可少的方法，因此教師重視誦讀，教給學(xué)生最基本的誦讀方法，課內(nèi)多做誦讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候把書面語轉(zhuǎn)化成精彩紛呈的有聲語言，運(yùn)用朗誦技巧，提高閱讀實(shí)效，讀出作品的精彩，讀出作品的情感，讀出自己的理解，相信誦讀法將大大提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

（二）“精讀”和“略讀” 并用法

“精讀” 和“略讀”是兩種基本的閱讀形式，教師要逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況選擇不同閱讀方法，獲得最佳的閱讀效果。怎么運(yùn)用“精讀” 和“略讀”需要教師作出明確指導(dǎo)：作為拓寬知識(shí)面的資料性閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“略讀”的方法，不求甚解，只要提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容，快速提取自己需要的信息，用最短的時(shí)間打開最大的閱讀面；對于優(yōu)秀的文學(xué)作品和精彩篇目，教師就要引導(dǎo)學(xué)生采用“精讀”的辦法加以推敲，教會(huì)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)語段由表及里地反復(fù)誦讀、品味，調(diào)動(dòng)多種感官，邊讀邊琢磨，邊批注，邊總結(jié)，精讀的方法可以通過課堂的教學(xué)指導(dǎo)達(dá)成，并在課外閱讀指導(dǎo)中加以延伸。同時(shí)對于略讀作品也要給出相應(yīng)的要求，不是讀多就好，而要重視讀的面、質(zhì)和量。在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生靈活選用不同的閱讀方法將擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的課外積累，提高閱讀效率，從而極大地提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）讀寫結(jié)合法

閱讀是輸入，寫作是輸出，魯迅先生說：“輸入多而輸出少，日后要枯竭的?！笨梢?，讀寫結(jié)合至關(guān)重要，“寫”必將促進(jìn)學(xué)生“讀”得更仔細(xì)，讀得更精彩。語文教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)讀和寫相輔相成的關(guān)系，有意識(shí)地引導(dǎo)他們在閱讀的過程中寫作，在寫作的激情中閱讀，例如：閱讀《西游記》，教師可以讓學(xué)生寫一寫《我看師徒四人性格中的閃光點(diǎn)》；例如閱讀《水滸傳》，可以讓學(xué)生寫一寫《我最欣賞的英雄》；例如讀《福州三坊七巷歷史》，可以讓學(xué)生寫一寫《我與三坊七巷》。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀后認(rèn)真寫讀書筆記，促使學(xué)生深入地研讀作品，實(shí)現(xiàn)擲地有聲地閱讀，這樣，不僅可以指引學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章要旨，有意識(shí)地關(guān)注作品中值得推敲的部分 ，也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。閱讀教學(xué)中，如果教師能夠幫助學(xué)生讀寫結(jié)合，促成閱讀和寫作的雙贏，可謂功莫大焉。

閱讀是人類生命旅程中最美妙的旅行，作為語文教師，運(yùn)用智慧，引領(lǐng)學(xué)生徜徉書海，幫助他們在有效的閱讀中收獲喜悅，提升語文素養(yǎng)，豐富生命體驗(yàn)，才能在不斷提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)讓他們真正愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，也必將成就學(xué)生與眾不同的精彩人生。