學(xué)生的問題意識是一種思維品質(zhì)，是可以培養(yǎng)的，但不是一蹴而就的，它需要采用一定的策略，需要一個循序漸進(jìn)的長期的過程，更需要一個民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。在初中思想品德課教學(xué)中，學(xué)生除了有問題不敢問以外，也存在有問題但不知道怎么問的情況。針對一部分有問題但不知道該如何問的學(xué)生，教師應(yīng)教給學(xué)生提出問題的方法。

一、明確提問的種類要求

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師大多以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把學(xué)生當(dāng)成裝知識的容器，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽視思維的訓(xùn)練，因此學(xué)生不會獨立思考，不會提出問題，被動地接受知識。教師應(yīng)讓學(xué)生明了提問的種類，如低級認(rèn)知提問（知識提問、理解提問、應(yīng)用提問）和高級認(rèn)知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）及其內(nèi)涵與要求。為了提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量，教師還應(yīng)對學(xué)生提出要求：第一，不要把提問變得形式化。第二，不要一疑就問，每疑必問，要經(jīng)過深入思考之后再問。否則，問題將流于膚淺和表面化。第三，問題的表述要盡可能地清楚明白，為問題的深入探討和解決提供契機。

二、積累知識是問題意識的前提

盡可能使學(xué)生增加自己各方面的知識，重視知識的積累。學(xué)習(xí)就是根據(jù)原有知識、經(jīng)驗對新知識進(jìn)行歸屬、改組、并列等三種形式的同化，進(jìn)而把新知識和原知識結(jié)構(gòu)相互作用、組合，通過分析、綜合等思維過程，理解并掌握知識的基本結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)，獲得知識。只有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)闹R儲存，才有可能和新知識相互作用，從而對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量與他們的知識的多少有著密切的關(guān)系。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，所以，在教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，注意新舊知識之間的聯(lián)系對比，從而使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三、明確提問的價值

只有學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價值時，才能自覺主動地思考并提出問題。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，多提發(fā)散性問題；鼓勵學(xué)生多提發(fā)現(xiàn)型問題（由學(xué)生自己提出或自己發(fā)現(xiàn)的問題，而不是教師或教科書給定的）；鼓勵學(xué)生多提探究性問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，并結(jié)合現(xiàn)實生活實際和學(xué)生日常生活，提出問題；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從社會和周圍生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行整理歸類，把握“是什么”“為什么”“怎么樣”三類問題的設(shè)問提煉及清晰表述問題的方法。

四、對學(xué)生的提問行為進(jìn)行積極強化

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的提問行為進(jìn)行積極強化，讓學(xué)生體驗問題意識所帶來的成功和愉悅的感覺?！胺e極強化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他（她）們正在自我實現(xiàn)的情感。此外，積極強化還是一種非常有效的鼓勵學(xué)生踴躍進(jìn)行課堂互動、培養(yǎng)問題意識的方式，它還能給學(xué)生這樣一種感覺，即對自己的學(xué)習(xí)有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。”

（一）語言強化

例如在評價學(xué)生提出的問題時從最簡潔的語言“不錯”“這個問題提的很好”等來表揚學(xué)生。語言強化是表揚和鼓勵學(xué)生的很有效的技巧。

（二）非語言強化

如通過與學(xué)生保持親切的目光接觸而向?qū)W生表明教師的參與，通過微笑的面部表情向?qū)W生表明教師在情感上的參與等等。教師要善于運用反饋的信息，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)問題意識的自覺性。獎勵與懲罰，表揚與批評相結(jié)合，激發(fā)問題探究動機。

五、將問題意識引入評價指標(biāo)

初中思想品德課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最終仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多的倚重量化的結(jié)果，評價中心仍然偏重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在這種評價機制下，導(dǎo)致的一種后果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會積極思考，發(fā)現(xiàn)問題。因此我們應(yīng)該以過程性評價為主，將問題意識作為評價指標(biāo)之一，學(xué)生就會有動力提問問題，長此以往，就會有望養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)并提出問題的習(xí)慣。

為此，我采取了加分制，即根據(jù)學(xué)生所提的不同質(zhì)量的問題，如提出的問題的級別，提出的問題是否合理、是否完整、是否有創(chuàng)意等，酌情加分，記入學(xué)期平時成績總分。把對學(xué)生提出問題的評價這一內(nèi)容加入學(xué)生評價體系中，將有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生熱情地投入到課堂教學(xué)過程中。這樣，學(xué)生就有動力提出問題，并不斷提高問題的質(zhì)量，在課堂上形成一個良好的質(zhì)疑學(xué)風(fēng)，從而使學(xué)生主體獲得主動發(fā)展。

總之，教師應(yīng)當(dāng)多對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、批判，提高自己培養(yǎng)學(xué)生問題意識的能力。

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