一、 前言

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、面向一線職業(yè)崗位的技能型、應(yīng)用型專門人才。管理類課程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論觀點(diǎn)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中承擔(dān)具體工作的基本能力和素質(zhì)。那么如何通過課堂教學(xué)有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？為此，我們可以將拓展訓(xùn)練引入到高職高專院校的管理類課程教學(xué)中，為學(xué)校管理類教學(xué)改革提供參考和借鑒。

二、 大專院校管理課程開展拓展訓(xùn)練的必要性

（一）傳統(tǒng)管理課教學(xué)存在不足

傳統(tǒng)管理課教學(xué)弱點(diǎn)就是采用以“教”為主的教育模式，在教學(xué)過程中只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，并把傳統(tǒng)知識(shí)當(dāng)作教學(xué)最終目的。在教學(xué)方法上一般只是教師和學(xué)生之間的單向溝通。高職管理類課程在教學(xué)中出現(xiàn)教師演學(xué)生看，教師授意學(xué)生儲(chǔ)存，上課記筆記，考前背筆記，考后統(tǒng)統(tǒng)都忘記的尷尬局面。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性和積極性，思維沒有個(gè)性和創(chuàng)造性，學(xué)生成了記憶的工具，讓學(xué)生參與具體的企業(yè)管理操作少，使得很多知識(shí)都只是紙上談兵，影響了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，久而久之，導(dǎo)致高職企業(yè)管理的教學(xué)脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性的人才。

（二）教育改革的必然

拓展訓(xùn)練以學(xué)生通過各種拓展項(xiàng)目主動(dòng)在體驗(yàn)中“學(xué)”，置換過去教學(xué)簡單的“教”，其目標(biāo)是為了提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。通過拓展訓(xùn)練可以提高學(xué)生的身心素質(zhì)、增強(qiáng)其體能，塑造其冷靜果斷、堅(jiān)忍不拔、勇于探索、克服困難的意志品質(zhì)；有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度。從而實(shí)現(xiàn)“超越自我，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目標(biāo)，提高學(xué)生在溝通、領(lǐng)導(dǎo)力、管理能力等多方面的能力，實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)崗位上的價(jià)值。

（三）素質(zhì)教育的需要

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、工作適應(yīng)能力、生活適應(yīng)能力和社會(huì)交往適應(yīng)能力，這些能力的強(qiáng)弱關(guān)系到大學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)和技能發(fā)揮的程度，關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的前途和命運(yùn)。學(xué)校教育不僅讓學(xué)生掌握文化知識(shí)、技能、而且全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，造就適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的綜合性高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)的教育方式已無法滿足培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求。拓展訓(xùn)練不僅可以全面發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與技能，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生智力；最重要的是注重挖掘人的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)人的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

三、拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)

（一）綜合活動(dòng)性

拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，有明確的操作過程，要求隊(duì)員全身心的投入。

（二）挑戰(zhàn)極限

拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理考驗(yàn)上，需要隊(duì)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越“極限”。

（三）集體中的個(gè)性

拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)集體合作。力圖使每一名隊(duì)員竭盡全力為集體爭取榮譽(yù)，同時(shí)從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個(gè)性。

（四）自我教育

老師只是在課前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向隊(duì)員講清楚，活動(dòng)中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重隊(duì)員的主體地位和主觀能動(dòng)性。即使在課后的總結(jié)中，老師只是點(diǎn)到為止，主要讓隊(duì)員自己來講，達(dá)到自我教育的目的。

四、高職高專學(xué)生素質(zhì)拓展的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在沿襲在我國高校的學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，是一種以職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)為目標(biāo)的適應(yīng)性教育體驗(yàn)活動(dòng)。目前流行的培訓(xùn)方式，既吸取了英國拓展訓(xùn)練的精華，又結(jié)合了我國大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其課程改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)員高度參與，使學(xué)習(xí)寓教于樂，讓學(xué)員從做中學(xué)。針對(duì)當(dāng)今高職高專學(xué)生中存在的以自我為中心自傲或自卑、嬌生慣養(yǎng)意志力弱、心理素質(zhì)和挫折承受力差、與人合作和溝通意識(shí)不足等問題[2]，根據(jù)每批學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)性地選擇主題和項(xiàng)目。素質(zhì)拓展訓(xùn)練為高職高專學(xué)生提供了一個(gè)了解自我、了解生活、體驗(yàn)人生的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)高度參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)員與指導(dǎo)者的良好互動(dòng)，其訓(xùn)練模式既充滿趣味與挑戰(zhàn)又不乏與其他朋友們交流相處，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，在互相信任和幫助下發(fā)展友誼；人生智慧的活動(dòng)，使學(xué)員從中體驗(yàn)、反思、領(lǐng)悟，并激發(fā)、調(diào)整、提升個(gè)人潛能，使受訓(xùn)者的人格素質(zhì)得到升華。

五、學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的多種收獲

素質(zhì)拓展訓(xùn)練使高職高專學(xué)生在人格成長方面有機(jī)會(huì)增強(qiáng)自信和進(jìn)取心，在行為訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能；培養(yǎng)良好生理和心理素質(zhì)，克服驕嬌二氣和惰性，磨煉意志和毅力[3]；啟發(fā)和增進(jìn)創(chuàng)造欲和想象力，鍛煉獨(dú)立生活能力，學(xué)會(huì)熱愛自然、熱愛生活，過一個(gè)有益身心健康而又精彩紛呈的集體生活，享受富有趣味的戶內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力；提高在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)的能力；提高在工作中提出多種解決問題的能力和運(yùn)籌策劃能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許繼英.體驗(yàn)教學(xué)法在管理課程中的應(yīng)用.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2004（9）.

［2］王維琦.“戶外拓展訓(xùn)練”對(duì)高校畢業(yè)生整體素質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（9）.

［3］劉碩.大專院校開展拓展訓(xùn)練選修課的可行性研究.商業(yè)文化，2008（11）.