在集體授課中，教師控制著整個教學(xué)過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識、操練技能。離開了教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺少了組織性，特別是小學(xué)英語課堂上，學(xué)生不知道學(xué)什么、如何學(xué)。因此為提高課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)就顯得十分重要。如何指導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)?下面淺談一下筆者在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的幾點做法。

一、反思學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣

我縣小學(xué)英語教學(xué)起步遲，師資不足。這屆孩子三年級時英語課一星期兩節(jié)，專任教師上一節(jié)。孩子們的英語基礎(chǔ)差，基本上對學(xué)習(xí)沒興趣，更談不上主動性，甚至認為學(xué)英語沒有用，對英語產(chǎn)生了抵觸情緒。剛接這些孩子時，他們在課堂上插話、開小差、跟老師唱反調(diào)、看課外書、做其他科目作業(yè)、不帶書等情況比比皆是。要讓孩子們愛上英語學(xué)習(xí)絕非易事。

“英語離我十萬八千米，在我腦海中，‘英語’這個詞非常陌生。學(xué)了幾個學(xué)期，我的收獲不大，我連26個字母都讀得結(jié)結(jié)巴巴，更別說詞組、句子了，簡直就是一竅不通?！?/p>

“我對英語十分反感，總覺得外國人的語言，我們中國人學(xué)來干什么，只要一看到那些字母陌生的面孔，就會無精打采。那些難記的英文單詞就更不用說了，它就像一座座高山立在我眼前，難以攀越?！?/p>

“英語學(xué)了有什么用?盡學(xué)些外語，到頭來外語沒學(xué)到，國語都忘光了?！?/p>

……

這是孩子們的心里話，道出了孩子們的困惑，也折射出孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度。日積月累，他們自暴自棄，甚至于懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。適時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，將有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。

“態(tài)度決定一切。”因此首先應(yīng)當(dāng)曉之以理，動之以情，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為及態(tài)度，充分認識英語學(xué)習(xí)的重要性。英語學(xué)習(xí)多重要?問問你的親人，上網(wǎng)查查資料，和同學(xué)好好交流。讓孩子們自己去了解會有更深的感觸。

“哥哥告訴我，到了中學(xué)英語從40分變成了150分。我一聽，嚇了一大跳，才知道它有多重要?！?/p>

“媽媽說到了中學(xué)，不管語文、數(shù)學(xué)學(xué)得多好，如果英語成績不理想，也將與好的高中和大學(xué)無緣?！?/p>

……

在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上開展交流討論，同時讓英語學(xué)習(xí)較好的同學(xué)談體會、介紹自己的學(xué)習(xí)方法，多渠道讓孩子了解英語學(xué)習(xí)的重要性、了解學(xué)習(xí)英語的有效途徑和方法。

在老師的引領(lǐng)下，將小組評比與個人評比相結(jié)合，通過半年多的努力，孩子們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度大有改觀，成績明顯進步，自信心增強了，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變過程中，他們不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并積極探究解決問題的方法和途徑，逐步擺脫了對老師的依賴。反思促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而提高了教與學(xué)的效率，小學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。

二、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.課前反思，明晰梗概。課前反思，簡而言之就是預(yù)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)尋找課文中已學(xué)的知識點，在什么地方學(xué)過;哪些是新知識點?記錄不懂的問題及產(chǎn)生的疑問。要求學(xué)生對照教材所附的單詞表在文中畫出相應(yīng)的單詞和短語，嘗試?yán)斫庹n文、句子的意思，讓學(xué)生對這些新詞和課文有初步的感知，促進學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)重點、難點并做到心中有數(shù)。

2.課中反思，求同存異。課中積極思考老師的問題，認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，自己的思維方式和其他同學(xué)的是不是一樣?及時提出不懂的問題，表述自己的見解。尤其是在學(xué)習(xí)單詞時，要認真觀察教師的嘴形并傾聽教師、磁帶和同學(xué)的發(fā)音，通過對比體會發(fā)音要領(lǐng)。每堂課結(jié)束前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對照板書總結(jié)本課所學(xué)，讓學(xué)生復(fù)述這節(jié)課的內(nèi)容:這節(jié)課我學(xué)到了哪些知識?感知了哪些外國文化?還有什么地方不理解?老師在學(xué)生闡述的基礎(chǔ)再進行補充、點題，促使學(xué)生進一步明確本節(jié)課所學(xué)，升華情感。

3.課后反思，鞏固提升。今天我的英語學(xué)習(xí)快樂嗎?學(xué)了哪些知識?掌握了多少?這些知識可以在什么情況下使用?哪些又忘了?用了哪些學(xué)習(xí)方法?我對老師、同學(xué)的一點建議是什么?學(xué)生對照教學(xué)內(nèi)容及以上問題，自我檢測目標(biāo)的達成情況，找出學(xué)習(xí)中的重難點和不足之處，反思自己的語言習(xí)得和課堂表現(xiàn);及時總結(jié)自己達到目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，做好錯題登記;及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主檢查語言學(xué)習(xí)和運用的能力，以明確今后努力的方向并制定新的學(xué)習(xí)計劃，形成自我管理、自我教育的學(xué)習(xí)策略。

基于以上的認識，幫助學(xué)生明確、細化學(xué)習(xí)目標(biāo)是反思性學(xué)習(xí)的第一步，我們可從幾方面著手。

(1)目標(biāo)技能化:新課標(biāo)對聽、說、讀、寫四種技能目標(biāo)描述詳細，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)把每課的目標(biāo)具體明確化，并圍繞技能目標(biāo)實施教學(xué)。(2)目標(biāo)問題化:將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，從解決問題中促進目標(biāo)的達成。如閩教版小學(xué)英語(下同)第八冊Mammals一課，可引導(dǎo)學(xué)生提問并將問題提攜為:什么叫哺乳動物?哺乳動物有哪些特點?哪些動物是哺乳動物?而第七冊Thanksgiving一課，問題可設(shè)置為:感恩節(jié)是什么時候?感恩節(jié)的來歷是怎樣的?感恩節(jié)的活動有哪些?他們是怎樣度過的?感恩節(jié)的食物有哪些?(3)目標(biāo)習(xí)題化:在教授新知的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計有針對性的練習(xí)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各種習(xí)題，鞏固運用所學(xué)的知識。如第八冊Seeing A Doctor一課在課文對話的處理上可以采用閱讀選擇的形式，設(shè)置以下問題。

①Sally:What's wrong with you， Ben?

Ben:I have a_______________ .

A.toothache B.headache C.fever

②A:Can he(Ben) go to school?

B:____________.

A.Yes，he can. B.No， he can't.

③Mom thinks Ben has a__________________.

A.headache B. toothache C. fever

④Mom will take Ben to______________.

A.hospital B.school C.zoo

三、反思學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)技能

小學(xué)英語的習(xí)得主要是模仿，學(xué)得快，忘得也快。這是小學(xué)英語教與學(xué)中面臨的突出問題。學(xué)生的英語思維停留在短暫記憶層面上，花費大量的時間和精力，學(xué)習(xí)效率依然“低下”，起碼不會有立竿見影的效果。學(xué)生短時間內(nèi)看不到自己的學(xué)習(xí)成果，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)英語的積極性。

當(dāng)學(xué)生意識到自己的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，教師作為學(xué)生反思活動的促進者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的氛圍，幫助學(xué)生看到自己的問題所在，引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動地獲取知識，舉一反三。學(xué)生是具有獨立思考能力的人，教師不能代替學(xué)生進行選擇，只能給學(xué)生提供盡可能多的方法，讓其選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生在反思過程中，如果與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更顯著。

小組合作有利于發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭示范作用，有利于優(yōu)勢互補，有利于團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，有效地促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我常引入小組合作學(xué)習(xí)機制，使每個孩子都有了表達的機會，這時教師是課堂的調(diào)控者，只要仔細傾聽，就可以捕捉到學(xué)生創(chuàng)造性思維的亮點，給教學(xué)帶來靈感。在第八冊Seeing A Doctor Lesson 5 新授完句型What's wrong with you?和headache， toothache， fever， cold等單詞后的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上自主選擇合適的方法鞏固新詞，為句型的輸出和運用作好鋪墊。

1.歌謠法。小組成員將這些新詞編成童謠，并把他們唱出來或說出來。有的小組把這四個新詞用《閃爍的小星》的旋律把他們唱出來:headache，headache，是頭痛;toothache，toothache，牙齒痛;fever，fever，是發(fā)燒;cold，cold是感冒;天天鍛煉身體好，好好學(xué)習(xí)本領(lǐng)高。有些小組的同學(xué)則結(jié)合教材的主人公編成瑯瑯上口的Chant:Ben，Ben生病了，headache，headache，頭疼了;Ben，Ben生病了，fever，fever，發(fā)燒了;Sally，Sally生病了，toothache，toothache，牙痛了;Chen Ling，Chen Ling生病了，cold，cold，感冒了。生病趕緊找醫(yī)生，doctor，doctor來幫忙，多喝水，多鍛煉，身體健康幸福長。

2.情境法。創(chuàng)編運用這些單詞的情境，并用上所學(xué)過的句型，比一比哪組的最有創(chuàng)意。有些小組的同學(xué)則創(chuàng)設(shè)了“專家門診”的情境，這是一個創(chuàng)編對話的拓展活動，學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人。

Doctor(S1):Good morning.

Patient(S2):Good morning， doctor.

D:What's your name?

P:My name is Li Jianhan.

D:How old are you?

P:I’m 13.

D:What’s wrong with you?

P:I have toothache.

D(示意張開嘴巴，檢查口腔):Do you like candy?

P:Yes， I like it very much.

D:Don’t eat too much candy. It’s bad for your teeth.

P:Thank you， doctor.

綜合運用所學(xué)的知識展開情境對話，逐步從機械操練過渡到意義操練和運用操練，教師則在一旁點撥、適時評價，這樣的活動對促進學(xué)生知識的遷移、達到活學(xué)活用起著關(guān)鍵作用，而學(xué)生也能從語言學(xué)習(xí)回歸到生活實際，從而提高學(xué)以致用的能力。

(作者單位:福建省上杭縣臨江城東小學(xué) 責(zé)任編輯:林彥 程思)