筆者有幸聆聽了著名特級教師朱樂平的公開課《用字母表示數(shù)》。課堂上，朱老師精心設(shè)問，巧妙留白，延遲判斷，藏巧于愚，呈現(xiàn)出主動(dòng)探究、積極構(gòu)建、平等對話、知情交融的學(xué)習(xí)場景，一節(jié)相對抽象的課，彰顯出樸實(shí)與厚重。

教學(xué)片段1:看似無意，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。

師依次出示撲克牌:A，2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K。

師:7和K哪一張大?為什么?

【賞析】學(xué)生建構(gòu)新知時(shí)，認(rèn)識不可能一步到位，思維可能停留在淺表階段，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。朱老師精心設(shè)計(jì)了有層次、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在不同的情境中去感受、去探索用字母表示數(shù)的意義，不斷豐富學(xué)生對新知的認(rèn)識，學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過程中，體會(huì)到了用字母表示實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系的概括性和簡潔性。當(dāng)教師拋出“4與a有什么不同?”這一問題后，學(xué)生回答出“4是已知數(shù)，a是未知數(shù);4是定量，a是變量”時(shí)，學(xué)生的感性認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性認(rèn)識。在比較a與a+30的大小的過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了一個(gè)由錯(cuò)誤到正確的自我修正過程。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，朱老師藏著巧、露著愚，似乎沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤一樣。朱老師不妄加評判，而是將主動(dòng)權(quán)交給其他學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的集中注意力傾聽的本領(lǐng)，又給了學(xué)生一個(gè)解決問題、展示自己的機(jī)會(huì)。

(作者單位:湖北省長陽土家族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯:王彬)