一、直面新知教學(xué)后的課堂練習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一:練習(xí)時(shí)間過(guò)少。

當(dāng)前，教師們都明白向課堂四十分鐘要效率的重要性。本來(lái)有此意識(shí)是好事，然而讓人不容樂(lè)觀(guān)的是這里所指的是教師“講”的頻率。教師生怕學(xué)生掌握不好，教師把更多的時(shí)間用在了對(duì)例題的講解，覺(jué)得在課堂上讓學(xué)生練習(xí)，時(shí)間成本太高。于是，課堂又回到了“滿(mǎn)堂灌”的模式。減少或是擠兌了課堂上的鞏固練習(xí)時(shí)間，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和練習(xí)功能認(rèn)識(shí)的淡漠，更是以增加學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)。

現(xiàn)狀二:練習(xí)形式單調(diào)。

當(dāng)下課堂，尤其在農(nóng)村，課堂上的練習(xí)形式相對(duì)比較單一，就是按部就班地讓學(xué)生完成課本上對(duì)應(yīng)的習(xí)題，以學(xué)生的口頭回答、筆頭練習(xí)為主，只突出知識(shí)性目標(biāo)訓(xùn)練，死做題、做死題，把學(xué)生當(dāng)作是解題的操練工，無(wú)形中扼殺了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)狀三:練習(xí)內(nèi)容重復(fù)。

有的教師忽視了對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，習(xí)慣性地把教材上的習(xí)題讓學(xué)生做完講評(píng)了就了事。有的教師雖然在課前備課時(shí)再度設(shè)計(jì)題目，但基于對(duì)教材鉆研不透、不深，所設(shè)計(jì)的習(xí)題過(guò)多地模仿例題。練習(xí)內(nèi)容的無(wú)限重復(fù)，量多質(zhì)低，貪多求全，這種做法加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至影響了學(xué)生的身心健康。

現(xiàn)狀四:練習(xí)過(guò)程隨意。

有的教師對(duì)練習(xí)的功能認(rèn)識(shí)不到位，在組織過(guò)程中比較隨意，一句“請(qǐng)大家完成課本練習(xí)幾第幾題到第幾題”就展開(kāi)了，而且僅僅只停留在校對(duì)習(xí)題的結(jié)果是否正確上，使用課堂練習(xí)環(huán)節(jié)“走過(guò)場(chǎng)”，并沒(méi)有正確地充分利用和發(fā)揮每一道習(xí)題的價(jià)值。

二、新知教學(xué)后的課堂練習(xí)的思考與建議

(一)適合實(shí)際，關(guān)注內(nèi)容針對(duì)性

在備課時(shí)，我們不但要備如何組織新知的教學(xué)策略，更要備選用怎樣的有針對(duì)性的習(xí)題讓學(xué)生能更好地鞏固所學(xué)的新知。課堂練習(xí)應(yīng)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要明確每一道題的練習(xí)意義，每一道題將要促進(jìn)學(xué)生深化哪些知識(shí)的理解，掌握哪些技能，發(fā)展哪些能力等。努力實(shí)現(xiàn)少而精、少而準(zhǔn)，摒棄臃腫的題庫(kù)。所以，一要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，二要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要。重要的內(nèi)容要重點(diǎn)練，難點(diǎn)、易出錯(cuò)的地方要突出練，易混知識(shí)要對(duì)比練。

例如，教學(xué)“接近整百整千數(shù)的加減簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生常常對(duì)把某一個(gè)加數(shù)(或減數(shù))看作整百、整千數(shù)后，為什么還要加上或減去一個(gè)數(shù)不甚理解。為進(jìn)一步突破這一難點(diǎn)，在練習(xí)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)如下題目。

①375+199=375+200-( )

②236+501=236+500○( )

③543-298=543-300○( )

④786-402=786-( )○( )

學(xué)生通過(guò)這一組的針對(duì)性練習(xí)，對(duì)于“在加法中，多加的數(shù)要減去，少加的數(shù)要加上;在減法中，多減的數(shù)要加上，少減的數(shù)要減去”這一算理就更加清晰了。因此，針對(duì)性的練習(xí)題的使用，對(duì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握、某項(xiàng)技能的形成起到了促進(jìn)和強(qiáng)化的作用。從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化目的，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

(二)適當(dāng)變換，關(guān)注形式多樣性

形式單調(diào)的練習(xí)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定趣味的練習(xí)，則能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地樂(lè)此不疲。練習(xí)形式有口算、口答、板演、書(shū)面作業(yè)、游戲活動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用等。而書(shū)面練習(xí)也有多種形式，如模仿型、同類(lèi)變式、對(duì)比變式、一題多變等。

如教學(xué)“能被2、3和5整除”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“找朋友”游戲:請(qǐng)座號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)站在講臺(tái)的左邊，請(qǐng)座號(hào)是3的倍數(shù)的同學(xué)站在講臺(tái)的右邊，請(qǐng)座號(hào)是5的倍數(shù)的同學(xué)站在后面。這樣的游戲，學(xué)生先要利用新知進(jìn)行自我判斷，之后再選擇自己站的位置。而在站位置過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)不知所措，不知道要站哪里。這時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)交流，讓學(xué)生說(shuō)明“不知所措”的緣由。這樣以游戲形式組織練習(xí)，學(xué)生有歡笑、有糾結(jié)、有爭(zhēng)議，思維從清晰又到矛盾再到深刻，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的掌握。

(三)適度開(kāi)放，關(guān)注思維創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其獨(dú)特的條件?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》提出:獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。因此，在我們的課堂，應(yīng)適度地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的習(xí)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提供了新的更多的可能性。

1.在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識(shí)”后，筆者設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。

A.3+3+3+3=( )×( )

B.3+3+3+3+3+4+5=( )×( )

2.在學(xué)習(xí)了“異分母分?jǐn)?shù)加減法”后，可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)。

3.在教學(xué)了“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”后，可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)。

A.有兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)都是6厘米，寬都是3厘米。拼成一個(gè)正方形，拼成的正方形的周長(zhǎng)是多少?

B.有兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)都是6厘米，寬都是3厘米。任意拼成一個(gè)圖形，拼成的圖形的周長(zhǎng)是多少?

第一小題是封閉式的，答案是唯一的，而第二小題是開(kāi)放的，答案可以有多種。讓學(xué)生從模仿走向了創(chuàng)新，進(jìn)一步加深了對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。從而也給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(四)適時(shí)調(diào)整，關(guān)注組織即時(shí)性

以上所述的都是教師在課前所進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的，精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，然而課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因而，我們教師不但要有課前的策劃能力，更應(yīng)該有靈活駕馭課堂的能力。要根據(jù)課堂進(jìn)程中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況而適時(shí)地對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教師的“教”能真正地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，從而有效發(fā)揮練習(xí)的真正功效，同時(shí)也避免了一些“低效”，甚至是“無(wú)效”的練習(xí)。

如我在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，進(jìn)行課堂練習(xí)“小鹿的只數(shù)是小猴的幾倍?”學(xué)生都懂得列式為18÷6=3。當(dāng)我問(wèn):“你知道為什么這么列式嗎?”“因?yàn)榻鼇?lái)學(xué)的都是除法，那肯定是用大的數(shù)除以小的數(shù)的?！睂W(xué)生的回答讓我無(wú)言以對(duì)，叫了其他學(xué)生，依然說(shuō)不出什么所以然來(lái)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生對(duì)于倍數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系沒(méi)有真正建構(gòu)時(shí)，便馬上調(diào)整本來(lái)安排的幾道練習(xí)題，設(shè)計(jì)如下題目。

1.看圖填數(shù)。

○○○○○○○○

△△△△?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖○是△的( )倍。

長(zhǎng)繩:

短繩:

長(zhǎng)繩是短繩的( )倍。

2.根據(jù)條件畫(huà)圖。

4.鉛筆盒有10支紅鉛筆，有2支藍(lán)鉛筆，有1支黑鉛筆，藍(lán)鉛筆是黑鉛筆的幾倍?

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)旨在由淺入深，由具體到抽象，促使學(xué)生能真正理解倍數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型，從而深化了新知。如此“對(duì)癥下藥”的及時(shí)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效，甚至是高效。

(作者單位:福建省莆田市城廂區(qū)東海中心小學(xué) 責(zé)任編輯:王彬)