新課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志，也是語文能力的最高呈現(xiàn)。但是現(xiàn)實(shí)的狀況是農(nóng)村的孩子怕寫作文，老師也怕教作文。

語文教育家張志公先生說過:“說到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手，從基本的訓(xùn)練入手。閱讀教學(xué)搞得好，學(xué)生一定會具有良好的表達(dá)力，作文教學(xué)的基本問題就迎刃而解?！痹谌粘＝虒W(xué)中如何有效地挖掘語文教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地將讀寫訓(xùn)練落到實(shí)處呢?

一、從文題入手，提高審題能力

題好一半文，題目猶如文章的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂。語文教材中的文題五彩紛呈，或新穎獨(dú)特，或昭示了文章內(nèi)容和作者的思路，或直接點(diǎn)明文章的主題……教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去體會它的內(nèi)涵和作用。如教學(xué)《橋》這篇課文時，題目雖然只有一個字，卻含義深刻、意味深長。教學(xué)時為了讓學(xué)生了解其中的奧妙，我以“橋”為線索拋出幾個問題:這是一座怎樣的橋?當(dāng)瘋狂的洪水到來時，在這樣一座又窄又不結(jié)實(shí)的木橋前，人們反應(yīng)如何?在生死攸關(guān)之際老支書又做出了怎樣的選擇?……隨著一個個問題的解決，學(xué)生也就可以真實(shí)感悟標(biāo)題的含義了。這樣的教學(xué)讓學(xué)生既加深對文本的理解，又體會到標(biāo)題與文章的內(nèi)在聯(lián)系，作文時那種文不對題的現(xiàn)象就不容易出現(xiàn)了，也能更有意識地為自己的習(xí)作起個好標(biāo)題。

二、從文章的開頭、結(jié)尾，感受巧妙結(jié)構(gòu)之美

“豹頭豬肚鳳尾”是指一篇好文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。好文章的開頭，能引起讀者的關(guān)注、尋味，可使文章的線索、思路順利開展，既豐富了文采又增強(qiáng)了表達(dá)效果。文章的開頭方式有很多，有開門見山、描寫、倒敘、設(shè)問等。閱讀教學(xué)中，可以比對各種不同開頭的篇章，不放過任何一個值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的機(jī)會。長期堅(jiān)持后，學(xué)生的“落筆開頭難”的問題也不那么嚴(yán)重了。

好開頭也要有好結(jié)尾，文章的結(jié)尾同樣重要。好文章的結(jié)尾，不但深化了主題，而且耐人尋味，打動讀者。教材中的一篇篇課文有著不同風(fēng)格的收尾方式，如自然式、總結(jié)式、照應(yīng)式、余音繚繞式等。如《頂碗少年》的結(jié)尾給人言盡而意猶存的感覺。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生體會結(jié)束句中省略號蘊(yùn)含的秘密，并要求學(xué)生把省略的內(nèi)容寫下來。學(xué)生通過思考不難體會這個省略號的內(nèi)涵，而寫省略的內(nèi)容時不但訓(xùn)練了表達(dá)力，得到了堅(jiān)持不懈才能勝利的人生哲理的啟發(fā)，而且潛移默化地得到了如何讓文章有個好收尾的意識。

三、從文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)布局謀篇的能力

如果說主題是文章的“靈魂”，材料是文章的“血肉”，那么結(jié)構(gòu)就是文章的“骨骼”。一篇文章僅有鮮明的主題，充實(shí)生動的材料還不算好文章，還應(yīng)對所選材料合理布局?？梢?，要想寫好文章，了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)會布局謀篇，是十分重要的。小學(xué)教材中的課文結(jié)構(gòu)也各有特色。如果在閱讀教學(xué)中能在布局謀篇上狠下功夫，重視引導(dǎo)學(xué)生分析理解各類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從中悟出不同的規(guī)律，對提高學(xué)生的寫作能力意義重大。像《狼牙山五壯士》等敘事性的文章，一般按事情的發(fā)展順序，交待事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為了體現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，文章的重點(diǎn)是把事情的經(jīng)過寫具體。通過教學(xué)此類文章，學(xué)生就懂得如何寫敘事的文章了。其它寫人、寫景等文章同樣也可以讓學(xué)生在大量的課文實(shí)例中習(xí)得規(guī)律，并運(yùn)用于日常習(xí)作中。

當(dāng)然有些文章的構(gòu)思新穎、獨(dú)特，無特定規(guī)律，當(dāng)學(xué)生接觸此類文章時，要引導(dǎo)學(xué)生比較欣賞不同特色的結(jié)構(gòu)，從中體會別具一格的表達(dá)風(fēng)格。如《彩色的翅膀》一文的開頭寫“那個寶島的信號兵……卻死抱著一個紙箱不放”?！八睘槭裁催@么做?學(xué)生充滿了好奇。這就是制造懸念產(chǎn)生的文學(xué)魅力。此時便可引導(dǎo)學(xué)生自己往下讀，從中找答案。在學(xué)生自己讀懂原因后，問學(xué)生:“假如按正常的思維先寫小島的環(huán)境如何惡劣，再寫小高怎樣寶貝似地帶著一箱蝴蝶回島準(zhǔn)備給花授粉的事，與課文的表達(dá)效果相比，你覺得哪種更吸引人?”結(jié)論是不言而喻的，當(dāng)學(xué)生達(dá)成共識后，再告訴學(xué)生這就是設(shè)置懸念的寫作方法。此時不要教師再作什么說明，學(xué)生對設(shè)置懸念的寫法的好處早已了然于胸。

四、從文章的細(xì)節(jié)處，指導(dǎo)寫具體，寫真實(shí)

小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容不具體的根源在于缺乏細(xì)節(jié)描寫，這是學(xué)生習(xí)作存在的通病。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味作者精彩的細(xì)節(jié)描寫。如《全神貫注》一文中對羅丹全神貫注的神情、動作的描寫特別傳神。教學(xué)時，可抓住文中最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的語句引導(dǎo)學(xué)生討論交流，體會作者如何從人物的神態(tài)、動作、肖像的細(xì)節(jié)的刻畫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。對于教材中寫景、狀物類的文章，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究作者如何寫具體的。通過每篇文章細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)和關(guān)注，讓學(xué)生明白不管寫人、寫景或狀物，為了突出寫作對象某個方面的特點(diǎn)，一定要讓文中的人或物現(xiàn)身說法，習(xí)作者不能用自己的話天花亂墜地替代，那樣既無法寫具體，也不夠真實(shí)。

五、從文章的精彩處，指導(dǎo)理解和背誦

“讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦難為無米之炊”，這些古人的總結(jié)，從正反兩方面說明了積累在寫作中的重要性。語言的習(xí)得是個日積月累的過程。因此，在學(xué)生閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，對接觸到的大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句或段篇要引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟，然后再要求熟記在心，成為自己語言資料的“庫存”。

六、從文章的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)入手，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方法的遷移

每一篇課文乃至每一處好段，每一個佳句，每一組詞串都是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點(diǎn)，都能為習(xí)作提供有效的借鑒對象和創(chuàng)造依據(jù)。因此，挖掘課文中有利于寫的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀、品味，并實(shí)現(xiàn)“寫”的遷移。例如，教學(xué)《匆匆》一課中的排比句式“于是——洗手的時候……吃飯的時候……默默時……從我腳邊飛去了”。在引導(dǎo)學(xué)生理解這組排比句中作者的心情之后，要求學(xué)生說說自己的日子在生活中是怎樣流逝的，并且也學(xué)著寫寫自己對時光流逝的感受的排比句，這樣，既喚起學(xué)生與作者情感的共鳴，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)力。

(作者單位:福建省閩清縣東橋鎮(zhèn)安仁溪小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)