2011年版的《義務教育語文課程標準》特別強調(diào):“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”在實際教學中，雖然很多老師注重朗讀，但朗讀教學的實效并不大，學生朗讀水平并不高。那么，朗讀教學常見的問題與對策有哪些呢?

一、朗讀教學常見的問題

1.缺乏有效的指導。只重視朗讀訓練的量，忽視朗讀訓練的質(zhì)，缺乏有效、到位的指導。比如讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，怎樣把文章所要表達的思想感情通過朗讀表達出來，教師沒有及時指導，或有指導但收效不大。

2.朗讀指導形式化。只關(guān)注朗讀技巧，不關(guān)注情感體驗，只注重聲音形式，不注重語言內(nèi)涵。例如:一位老師請學生找出表示人物高興心情的句子之后，說:“請大家?guī)е吲d的心情讀這個句子?！睂W生并未讀出老師希望的感情。老師又說:“能不能讀出再有感情些?”學生又讀了兩遍，朗讀的效果與原來相比，仍然沒有多大改變。這樣的指導就是在“走形式”，這樣的指導無疑是蒼白無力的。

3.朗讀缺少個性。很多教師為了讓全體的學生“動”起來，課堂上最經(jīng)常采用的朗讀方式為“齊讀”，像大合唱，沒個性，無差異，自然無從體現(xiàn)學生對文本的多元理解了。

4.朗讀拿腔拿調(diào)，矯情做作。拿腔拿調(diào)就是不顧課文內(nèi)容，不仔細感受和體會每句話的情和意，以一種呆板的、格式化的聲音形式朗讀。學生的朗讀不自然，語氣語調(diào)不恰當，讓人感覺矯情做作。

二、提高朗讀教學實效性的對策

1.朗讀指導要體現(xiàn)目的性、層次性。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是課程標準規(guī)定的一項重要的教學目標。在第一、二、三學段的“階段目標”中，都是作為“閱讀”的首要目標提出來的?！罢_、流利、有感情”體現(xiàn)了朗讀教學的層次性。在教學中，每一次的朗讀都應該有不同的目的、要求，而且，要落實到位。比如:“請同學們自己讀課文，注意讀準每個字的字音。”“大家已經(jīng)能正確地讀課文了?，F(xiàn)在看看誰能把課文的每句話讀通順、讀流暢?”“你們能把課文讀得那么正確、流利，真讓老師感到高興!下面提一個更高的要求，看誰能有感情地朗讀課文?”這樣，目的明確，要求清楚，容易把朗讀的三個層面的要求落到實處。

2.加強學生的理解與體驗。

語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的課文都包含著濃厚的感情色彩?！墩Z文課程標準(2011年版)》特別指出:“各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！笨梢姡龅健坝懈星榈乩首x”，關(guān)鍵是要重視閱讀中的理解和體驗。那么到底應采取哪些方法，讓學生在“理解與體驗中朗讀”呢?

(1)品詞析句，感悟語言。請看《筍芽兒》中的一個句子的教學:“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲……”作者為什么不說“春雨姑娘來了”，而要說“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲”?對于還沒有多少語感積淀的二年級學生來說，他們感受不到其中的奧秘，自然也難讀好這個語句。于是，有了下面的教學對話:

師:你聽過春雨的聲音嗎?

生:聽過。

師:春雨落在葉叢中會是怎樣的聲音?

生:沙沙沙，沙沙沙。

生:滴滴，嗒塔。

生:叮叮，咚咚。

生:刷刷刷，刷刷——

師:多么美妙的聲音啊!難怪課文要說——

生:“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲……”

師:你喜歡這句話嗎?讀讀它吧。

抑揚頓挫的朗讀，體現(xiàn)了學生對語言的領(lǐng)悟與欣賞。

(2)聯(lián)系生活，發(fā)揮想象。葉圣陶先生說過:“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活實際聯(lián)系到語言文字上去。”在《清澈的湖水》中有這樣一個句子:“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游?！睂W生朗讀這句話時沒有讀出主人公小潔看到小魚時的驚喜。此時，教師引導學生想象:小潔看到這么多小魚，不由發(fā)出了“喲”的聲音，你平時遇到驚喜的事情時，又會怎樣說呢?學生紛紛想到平時驚喜時發(fā)出的各種聲音:“呀”“哇”“啊”“咦”等。這樣，學生朗讀時就容易讀出驚喜的感情了。

(3)角色表演，展示個性。創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象，讓學生充當文中角色，可以縮小學生與文本的差距，從而讓學生把文本蘊含的情感自然地表達出來。這種角色體驗常常通過“分角色讀”“表演讀”進行。如:福州教育學院一附小的陳勝男老師指導學生讀古詩《草》中的“春風吹又生”這一詩句時是這樣引導的:

師:小草們，讓我們悄悄地鉆出地面。

第一組的學生輕輕地讀:春風吹又生。

師:讓我們快快地長出來，要是能帶點微笑那該多好!

第二組學生面帶微笑，用稍快的語速朗讀:春風吹又生。

師:別急，還沒吹到你們呢!啊!終于——

其余小組學生用稍緩的語速朗讀:春風——吹——又——生!

讓學生扮演即將鉆出地面的小草，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進行朗讀，就使得體會與表達融為一體，情思與情趣融為一體，個性化的朗讀在此得到了淋漓盡致的展示。

(4)反復引讀，加深理解。引讀，極具鼓動性和感染性。通過引讀，易于讓學生準確地把握課文的內(nèi)涵，迅速走入文本，同時也渲染烘托了課堂氛圍，有助于學生用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。請看《釣魚的啟示》中這個句子的朗讀:

師:我是那樣不舍，可是爸爸說——

生:你必須把魚放回湖里去。

師:爸爸的聲音不容置疑——

生:你必須把魚放回湖里去。

師:爸爸的聲音直到現(xiàn)在還回響在我的腦海里——

生:你必須把魚放回湖里去。

這樣層層渲染，反復引讀，學生深刻領(lǐng)悟到爸爸的人格魅力以及對“我”的嚴格教育，也就容易用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)讀出這句話。

(5)激情描述，引發(fā)共鳴。孫建鋒老師上《那深情的一跪》，指名朗讀“擊中小鳥的運動員立即中止比賽，箭步向前，當著那么多觀眾的面，為自己的這一過失，虔誠跪倒在這只小鳥的前面，同時伸手畫了個十字，以示深深懺悔之情”時，是這樣適時解釋、點撥的:

生:擊中小鳥的運動員立即中止比賽——

師:這是“超越名利的情懷”!

生:箭步向前——

師:這是“第一反應的情懷”!

生:當著那么多觀眾的面——

師:這是“不顧顏面的情懷”!

生:為自己的這一過失——

師:這是“主動承擔責任的情懷”!

生:虔誠跪倒在這只小鳥的前面——

師:這是“真心實意的情懷”!

生:同時伸手畫了個十字——

師:這是“圣潔的情懷”!

生:以示深深的懺悔之情——

師:這是“真誠贖罪的情懷”!

孫老師在課堂上左右逢源，妙語連珠，促使學生與作者產(chǎn)生感情共鳴，朗讀中的感情表達也達到了理想的境界。

此外，還可以用音樂渲染，手勢引領(lǐng)、變式朗讀等方法，加強學生的理解與體驗，從而讓學生讀到“位”，讀出“味”，讀出“情感”，讀出“個性”。

3.加強教師的示范與指導。

(1)用教師的范讀，引導學生對比揣摩。在指導學生朗讀時，讓學生把書本放下，看老師讀。這是一種非常有效的指導朗讀的方法。“看老師讀”，耳聽老師讀的聲音，眼看老師讀的表情和形體動作，才能充分獲取老師所傳出的信息，深刻地感知課文。當然，要學生“看”，就得有真功夫。老師一定要加強自身的朗讀基本功訓練，提高朗讀技巧。著名特級教師于永正曾這樣說過，“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數(shù)還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是:散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點符號，等等?？傊x出語感來。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解;因為我取得了指導朗讀的發(fā)言權(quán)。”

可見，要提高自己的朗讀水平，第一要像于永正老師說的那樣多讀，用心去揣摩課文的意境、思想感情;第二是多聽別人朗讀，要虛心向朗讀水平高的人學習;第三是要努力提高自己的普通話水平，豐富自己的情感。只有這樣，我們才“取得了朗讀指導的發(fā)言權(quán)”。

(2)用智慧的評價，促進學生發(fā)展。評價至關(guān)重要。在關(guān)注評價的激勵性功能的同時，我們更應該關(guān)注評價的導向性功能。在學生朗讀的過程中，教師應注意傾聽，對于字音、停頓、語氣、語調(diào)等讀不正確的地方，教師應予以恰當?shù)?、有針對性的指導，給予智慧評價。例如:當學生拖腔拖調(diào)地齊讀時，教師就應該考慮齊讀雖然能營造聲勢、烘托氣氛，卻也是產(chǎn)生唱讀、拖讀現(xiàn)象的重要原因，應當慎用齊讀。當學生實在讀不好時，教師可通過范讀等措施，幫助學生認識不足，促使學生在原有的基礎(chǔ)上提高自己的朗讀水平。

(作者單位:福建省福州市晉安區(qū)教師進修學校 責任編輯:辛銘)