【教學內容】人教版六年級上冊第三組第9課《窮人》。

【教學目標】

1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強……”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

2.理解桑娜、漁夫善良的心地，體會他們寧可自己吃苦，也要幫助別人的美好品質。

3.體會小說的表達特點，體會環(huán)境、心理活動、動作、神態(tài)、語言描寫及其作用，嘗試運用。

【教學重、難點】

領悟課文中環(huán)境、心理活動描寫與表現(xiàn)人物形象間的關系。

【課時安排】兩課時。

【教學過程】

一、大膽設想，對比體會

1.聚焦課題，設想寫作:(板書課題)啟發(fā)學生，假如讓你以《窮人》為題，你會選擇什么材料來寫、會怎么寫?想表現(xiàn)什么?

2.小結過渡，引發(fā)閱讀期待:剛才大家交流了各自的寫法，那么課文又是怎么寫的呢?課文的寫法和大家的寫法有什么不同呢?

3.學生自讀課文，交流體會。

【設計意圖:理解短篇小說的人物形象與作者的表達意圖，并不難，難在如何領悟作者的表達方法。讓學生根據(jù)題目進行構思，將自己的寫法與課文的寫法進行比較，既可激發(fā)閱讀興趣，又使得整節(jié)課方向十分明確?！?/p>

二、再讀課文，體會形象

1.讀讀詞語，完成練習。

洶涌澎湃 海風呼嘯 波濤轟鳴 狂風怒吼

心驚肉跳 臉色蒼白 神情激動 忐忑不安

魁梧黧黑 皺起眉頭 嚴肅憂慮 搔后腦勺

(1)說說這些詞語的排列有什么特點?課文用這些詞語描寫了什么?

(2)選用上述詞語，簡要說說文章主要內容。

2.學生速讀課文，請學生根據(jù)自己的理解，用“桑娜、漁夫都是_______________的人”這一句式說說對文中人物形象理解與體會。

3.默讀課文，用線畫出表現(xiàn)桑娜、漁夫心地善良、寧可吃苦，也要幫助別人的品質的精彩段落。

4.有感情地朗讀精彩段落，并說說讀后的感受。

【設計意圖:課文篇幅較長，通過誦讀重點詞語，選用詞語說主要內容，有助于學生把握整體。再通過速讀、默讀，找出并有感情朗讀精彩段落，進行說、畫等語言實踐，以感受課文語言，聚焦人物形象?！?/p>

三、品讀課文，揣摩遣詞造句

1.細讀課文第一、十九、二十四3個精彩語段，出示導讀目標與要求:

(1)體會人物品質，圈畫語段中的關鍵詞語，寫一寫自己的理解。

(2)揣摩表達，批注詞句表達的精妙之處，可以用“妙在……寫得好，好在……”。

(3)有感情地朗讀課文。

2.學生交流體會，重點揣摩以下語句。

(1)描寫環(huán)境的語句:

屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。

桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

①交流自讀成果。

②重點抓住“寒風呼嘯”“洶涌澎湃”“波濤的轟鳴”“狂風的怒吼”等詞語，體會作者遣詞造句特點與意圖。

③指導有感情地朗讀。

(2)描寫心理活動的句段:

她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

①學生交流自讀體會。

②抓住“忐忑不安”一詞，品讀體會:“忐忑不安”是什么意思?哪些詞句寫出了桑娜忐忑不安的心情?她忐忑不安地想了什么?你感受到什么?

③出示改寫后的語段:

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

為什么把他們抱過來啊?

這是鬧著玩的嗎?

他會說什么呢?

是他來啦?

不，還沒來。

他會揍我的。

那也活該，我自作自受。

嗯，揍我一頓也好。

比較改寫前后的表達有什么不同?哪種表達效果好?作者為什么要這樣表達?(重點體會表達語序的變化及標點符號兩方面，體會作者遣詞造句的特點與表達意圖。)

④引讀體會桑娜滿是矛盾、猶豫、緊張、不安、無奈復雜而糾結的內心世界。

沒有多想就抱回了兩個孩子，桑娜此時心跳加速，臉色蒼白，生讀——

抱回了兩個孩子，桑娜神情激動，不禁喃喃自問，生讀——

又多了兩個孩子，窮家添人，生活會更加窮困，桑娜心亂如麻，生讀——

⑤小結本語段的寫法與作用，體會心理活動在人物形象塑造中的作用。

(3)描寫人物神態(tài)、語言的語段:

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班牛莻€問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

①自讀體會。

②交流自讀體會。

③重點抓住“皺起眉”“臉變得嚴肅，憂慮”“搔搔后腦勺說”等詞語，體會作者遣詞造句特點與表達意圖。

④創(chuàng)設情境，展開聯(lián)想:漁夫從皺起眉，臉變得嚴肅，憂慮，到他拿定主意，內心經(jīng)過激烈的思想斗爭，他會想些什么，請同學們展開想象，動筆寫一寫漁夫的心理活動。

⑤指導學生有感情地朗讀。

3.小結寫法，領悟表達特點:作者通過描寫環(huán)境、人物處境、動作、神態(tài)、語言，表現(xiàn)了桑娜及其漁夫心地善良。通過心理活動的描寫，襯托人物形象，突顯了人物平凡而又不凡的品質與性情，讓讀者為之肅然起敬。

【設計意圖:抓住文中描寫人物形象的語言，通過讀、思、議、寫等語言實踐方式，體會詞語所隱藏著的思想與情感，理解人物內心活動。教學活動中，先出示導讀目標與要求，再自讀體會，接著在交流體會時，教師相機指導，以深化對小說的語言、人物形象及意義、表達方式的理解與領悟?！?/p>

四、研讀課文，領悟謀篇布局

1.把握結構，理解課文“用什么內容”表達。

(1)出示下列詞語:

內心不安 試探等待 焦急等待 探望近鄰 同意撫養(yǎng)

(2)將詞語填入括號里，理清課文結構:

海上捕魚——( )——走出家門——( )——抱回孩子——( )——漁夫歸來——( )——( )

(3)思考交流:作者表現(xiàn)桑娜和漁夫心地善良，選擇了哪些重點內容來寫?

2.對話課文，理解課文“如何”表達。

(1)思考交流:作者表現(xiàn)桑娜和漁夫心地善良，是如何表達的?

(2)讓學生選擇一個角度談對課文是如何表達的理解與看法:(可以從情節(jié)上說，從結構上說，從語言表達上說，從表達手法上說，從環(huán)境描寫與塑造人物之間的關系上說……)

(3)列寫課文的寫作提綱，提綱內容主要包括:主題、內容、組材方法、寫作順序、主次安排、語言表達、寫法運用等。

【設計意圖:關注小說的表達特點，加強對文本選材、結構、情節(jié)、語言表達、手法運用等的理解，進一步理解它們與人物形象的塑造的關系，這將有助于提高學生篇感及篇章的表達能力?！?/p>

五、口頭作文，內化言語表達

1.創(chuàng)設情境，口頭創(chuàng)作:第二天一早，屋外風平浪靜，冬天里的一縷陽光透過窗玻璃，照進小屋，小屋亮了起來……

(1)展開聯(lián)想，續(xù)編故事:西蒙的兩個孩子終于醒來了，他們會有什么反應?他們各自會有什么想法?桑娜和漁夫一家人會如何對待他們……

(2)合理想象故事情節(jié)。

(3)注意環(huán)境與人物、情節(jié)之間的關系，寫好環(huán)境，并通過環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物形象。

2.擬定寫作提綱，交流點評。

3.課后完成這篇“小小說”。

【設計意圖:通過創(chuàng)設情境，引導學生展開想象，運用前面所學習的表現(xiàn)方式、寫作手法，續(xù)寫創(chuàng)編學生自己心中的“新小說”。這樣就能化為“知”為“用”，提高語言表達能力?！?/p>

(作者單位:福建省福州市鼓樓第一中心小學)