摘 要：信息技術與課程整合是不是信息技術加課程的混合？信息技術與課程究竟能不能整合？信息技術課程究竟從哪些方面與課程整合？本文作者通過長期學習和自身的高中英語教學嘗試，試圖對信息技術與課程整合進行探討，對上述的疑問談談自己的看法。

關鍵詞：信息技術與課程整合；“任務型”教學；學習策略；學習方式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-096-1

在科學技術飛速發(fā)展的今天，計算機和英語是兩大基礎學科，也是兩大工具學科，可以說，誰掌握了計算機和英語，誰就有更多的機會掌握和擁有世界上最先進的知識和信息。計算機應用離不開英語，英語教學也不應該離開計算機的應用，這是我作為一名英語教師最深刻的感悟。因而可以說英語學科和信息學科的整合極其重要和迫切，而我們英語教師身上的使命任重而道遠，我們很多的英語教師都進行了嘗試和思考。

信息技術與課程整合，強調信息技術要服務于課程；強調信息技術應用于教育其出發(fā)點首先應當是課程，而不是技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事。

一、信息技術與高中英語資源的整合

《英語課程標準》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)和利用?！彪S著信息技術的發(fā)展，英語課程資源越來越多的呈現(xiàn)多媒化、網(wǎng)絡化。如：有了信息技術的整合就可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現(xiàn)在，使課程的學習融聲音、圖象、文字、視頻、動畫等于一體極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。特別是Internet的發(fā)展，可以使更大范圍的英語資源為教學所用。如：我們可以引導學生通過訪問各種英語學習網(wǎng)站、閱覽電子書刊、訪問虛擬圖書館來進行自主學習；學生們還通過辦電子板報、做個人英語網(wǎng)頁與中外的學子進行交流。利用信息技術，學生還可以進行網(wǎng)上在線學習或補習。總之，有了信息技術的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統(tǒng)的英語教學模式。

二、信息技術與英語教學途徑的整合

以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。從理論上看，“任務型”教學的理論基礎是社會語言學、習得與互動理論、人本主義心理學和杜威的實用主義認識論。而多媒體教學的理論基礎：建構主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們在教學上有共同的理論基礎，都強調“以學生為中心，新知識必須依靠學習主體在自己原有相關背景經(jīng)驗的基礎上建構，”都強調“意義側重（meaningfocused）”。從實現(xiàn)的形式來看，他們都認為教學任務“應在一定的情境下完成”。

信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創(chuàng)設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產(chǎn)生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生的“意義”建構。

三、信息技術與英語學習策略的整合

學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略主要包括：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。

教師可引導學生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖表、圖象等非語言信息進行理解和表達，改進認知策略；在調控策略方面，可培養(yǎng)學生自覺地控制整個學習過程。比如在網(wǎng)上搜尋資料，使用遠程數(shù)據(jù)庫和文件，與學伴進行在線交流，獲得在線咨詢、在線支持等。學習者通過問題的解決方式，完成學習目標，在此過程中逐漸掌握對信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學生上網(wǎng)和美國、英語等以英語為母語的學習者進行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學習網(wǎng)站，擴大其資源范圍，讓學生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。

四、信息技術與英語學習方式的整合

學生的學習方式主要包括學習感覺通道和信息加工習慣兩個方面。學習感覺通道是指學習者偏好和擅長的感覺方式。例如，有的學習者偏好利用視覺來獲取信息；有的偏好利用聽覺獲取信息；有的則偏好動手（觸覺）。在一個班級中，學生們所偏好的感覺通道各有不同，教師在選擇課件和使用課件時，要照顧到不同學生的個別化特點，將講解（聽）、呈現(xiàn)（看）和動手（觸覺）幾種教學手段有機地結合起來。至于信息加工習慣，有的學習者是沖動型的，喜歡憑直覺，思維的跳躍性較強；有的是反思型，遇事總是愛反復深思熟慮而后才作出判斷。有的是場獨立性的，具有較強的獨立性和自主性；有的則是場依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思維，善于分析問題；有的則偏于發(fā)散式思維，創(chuàng)造性較強。學生的這些學習方式上的特點在一定程度上也影響了學生的學習過程。教師運用信息技術整合課堂教學時，若能利用計算機輔助教學在交互性、即時反饋功能和個別化方面的潛在優(yōu)越性，就必然能更好地適應學生的這些特點，實現(xiàn)學習方式的個性化。

在信息化社會的大背景下，如何使信息技術更好地為我們的英語教學服務、更好地實現(xiàn)信息技術與英語學科的整合是我們所有英語教師想要解決的問題。筆者相信在我們共同的努力下一定會早日解決這個問題，使英語教學走在時代的前列。