摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，可以使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。教學(xué)中，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的粉筆加黑板相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，能取得更理想的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);結(jié)合

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-094-2

目前，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，其應(yīng)用已逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域，使我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的課堂教學(xué)走向生動活潑的“屏幕教學(xué)”，真正向創(chuàng)新型教育教學(xué)發(fā)展。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程。通過近一段計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，筆者深刻地認(rèn)識到：計(jì)算機(jī)多媒體能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動思考，主動探索，發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。具體來說有下面幾大優(yōu)點(diǎn)：

（一）多媒體技術(shù)能促進(jìn)數(shù)學(xué)思維

多媒體技術(shù)可以推動實(shí)驗(yàn)、嘗試、模擬、猜想等非形式化的、具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維活動，使形象思維與抽象思維相得益彰。數(shù)學(xué)之所以難學(xué)，主要原因是它的高度抽象性。因此，數(shù)學(xué)對象的形象化、數(shù)學(xué)關(guān)系的顯性化對于數(shù)學(xué)思維有很大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件具有強(qiáng)大的形象化功能，通過對知識的重新組織，能讓學(xué)生從整體上處理數(shù)學(xué)對象，通過參數(shù)賦值、拖動等進(jìn)行對象變換，在各種表示法之間相互轉(zhuǎn)換以發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在聯(lián)系等等。多媒體技術(shù)可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想進(jìn)行演示、驗(yàn)證，甚至直接把對象構(gòu)造出來，這就能極大地提高猜想的成功率，提高數(shù)學(xué)結(jié)論歸納的準(zhǔn)確性和全面性。

（二）多媒體技術(shù)能提供數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動

開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教材整合的一個重要手段。當(dāng)你的腦子中出現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想時，你就通過計(jì)算機(jī)去實(shí)驗(yàn)一下，這就是“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”所要表達(dá)的主要意思。通過分析數(shù)學(xué)知識體系的基本成分，數(shù)學(xué)工具軟件研制者將這些成分組織成可操作的模型結(jié)構(gòu)表示，進(jìn)而構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺。在平臺上，學(xué)生可以通過操作菜單選項(xiàng)，根據(jù)問題的條件構(gòu)建模型，并對模型進(jìn)行操作、探究和實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生能從與傳統(tǒng)方法不同的角度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”有可能改變學(xué)生所面對的數(shù)學(xué)對象和過程的性質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思考問題的方式和方法，從中體會數(shù)學(xué)探究的過程。例如，幾何畫板提供的學(xué)習(xí)平臺支持?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用它對數(shù)學(xué)對象進(jìn)行靈活操作、自主探索，在動態(tài)變化的環(huán)境中進(jìn)行觀察，開展嘗試、模擬、猜想、歸納、概括等思維活動。

（三）多媒體技術(shù)能極大提高作圖、運(yùn)算和數(shù)據(jù)處理的效率和效果

作為繪圖工具、計(jì)算工具以及收集和處理數(shù)據(jù)的工具，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的畫圖、計(jì)算，減少解決問題過程中的機(jī)械、重復(fù)性勞動，提高效率和效果。這是多媒體技術(shù)最基本的作用。這種作用雖然與“探究”距離較遠(yuǎn)，但它卻為“探究”提供了手段。例如，利用幾何畫板可以方便地畫出各種幾何圖形；利用任何一種科學(xué)計(jì)算器都能進(jìn)行“六則運(yùn)算”，求對數(shù)，求三角函數(shù)值，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算等。這樣，學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的勞動中解放出來，可以將有限的“工作記憶”資源用于理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律上，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效果。

（四）多媒體技術(shù)能大大提高學(xué)生的課堂效率

中學(xué)生大多喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語則滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求。多媒體計(jì)算機(jī)通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)是一個抽象的自然科學(xué)，對于高中學(xué)生來說有些內(nèi)容確實(shí)不易接受，愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生直接、輕松地作為一種完美的禮物來接受，留下深刻印象而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”因而教師對每節(jié)課的重、難點(diǎn)進(jìn)行講解時應(yīng)由淺入深，由易到難、由具體至抽象，這時就需要多媒體的動態(tài)畫面展現(xiàn)事物發(fā)展推理的全過程，它將抽象的、空間的等難以想象的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，并且活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。例如：在講函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象時，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個值，觀察各種情況時的函數(shù)圖象之間的關(guān)系；利用“幾何畫板”則可以以線段b、T的長度和A點(diǎn)到x軸的距離為參數(shù)作圖，當(dāng)拖動兩條線段的某一端點(diǎn)（即改變兩條線段的長度）時分別改變?nèi)呛瘮?shù)的φ和ω，拖動點(diǎn)A則改變其振幅，這樣在教學(xué)時既快速靈活，又不失一般性。

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，能充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主云動積極學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因而計(jì)算機(jī)多媒體是非常高級，劃時代的一種教學(xué)工具。然而，正如萬物都有正反面一樣，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)也有它的弊端。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以發(fā)揮其強(qiáng)大的表現(xiàn)力和渲染力，可以在有限的時間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息。但是，單位時間(如一節(jié)課)內(nèi)應(yīng)以多大的教學(xué)信息量為宜是值得教師認(rèn)真研究的。采用多媒體教學(xué)后，若課堂信息量過大，看似教學(xué)效率提高了，可學(xué)生吸收消化不了，教學(xué)效果也是不會好的。過大的課堂信息量和過快的教學(xué)進(jìn)度勢必造成多媒體對學(xué)生長時間的刺激。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往把注意力放在了不斷變化的電腦屏幕上，思維處于高度緊張狀態(tài)，稍有疏忽就會跟不上，學(xué)生沒有時間記筆記或干脆不記筆記，忽視甚至來不及分析理解重要的知識點(diǎn)，造成消化不良。所以，筆者認(rèn)為，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)手段教學(xué)融合中應(yīng)注意以下問題：

（一）充分發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，控制課堂節(jié)奏，重視學(xué)生思考與參與，注重師生的情感交流。

在多媒體輔助教學(xué)時，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，很容易造成課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得過快，使一些學(xué)生的思維跟不上，消弱了學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，造成了課堂教學(xué)中不能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因而，首先要注意控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，重視學(xué)生的思考與參與。比如，用計(jì)算機(jī)展示例題或習(xí)題的解答過程時，要注意一步一步地給出答案，而不是一下子顯示全部的答案，否則學(xué)生上數(shù)學(xué)課就如同看電影一樣，沒有充足的思考時間?；蛘呤鞘孪戎皇窃谟?jì)算機(jī)上給出例題，然后老師再在黑板上板書例題的解答，這樣一來可以放慢教學(xué)的節(jié)奏，多給學(xué)生一些思考的時間，教師還可以讓學(xué)生上黑板上演算，讓學(xué)生先自己寫寫解答過程，再借助展示臺展示一些學(xué)生的解答過程，這樣也可增添一些課堂氣氛。二來也避免了教師上課只知一味地點(diǎn)鼠標(biāo)，而缺少與學(xué)生的交流。其次，課堂教學(xué)中要注意師生間的情感交流的作用，避免“滿堂電灌”。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般有兩個心理過程：一是認(rèn)知過程，二是情感過程。智能的形成和發(fā)展是這兩個過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一過程只會事半功倍。情感是數(shù)學(xué)教學(xué)的潤滑劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對數(shù)學(xué)真理的追求。

（二） 采用片段式課件替代整課式課件

當(dāng)前的多媒體教學(xué)課件無論是市場上銷售的課件還是自制的課件大多數(shù)是整課式的。這種課件在不同程度上存在著按固定教學(xué)模式組織教學(xué)，很容易把師生束縛在一個預(yù)設(shè)的“圈子”里，使得師生之間無法施展，同時教學(xué)中的一些突發(fā)事件由于事先沒有預(yù)料而往往會使課堂變得混亂。為彌補(bǔ)不足，教師可采用片段式教學(xué)課件替代整課式教學(xué)課件，留下足夠的時間和空間讓學(xué)生積極參與。比如教學(xué)球的體積公式的探討時，教師可以先利用多媒體展示一個圓錐、一個圓柱、一個半球，這三個幾何體的底面積相等，高相等，讓學(xué)生先說出圓錐、圓柱的體積公式，然后猜測球的體積公式，再用多媒體演示將半球及圓錐放進(jìn)圓柱中進(jìn)行驗(yàn)證。這樣課堂上既有教師的組織，又有學(xué)生的參與，可以激發(fā)興趣，體現(xiàn)輔助性的效果。

總而言之，多媒體輔助教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的長處。當(dāng)然，我們教師也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力學(xué)好多媒體技術(shù)，在教學(xué)雙邊活動中更好地提高鞏固自己，鍛煉自己，那將無悔于我們的教育事業(yè)。