摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，大部分教育工作者越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)一定要樹(shù)立以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，教學(xué)的最終極目標(biāo)應(yīng)該是人的發(fā)展，也就是學(xué)生的發(fā)展，而且應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。所以筆者在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就不斷改革創(chuàng)新，尤其注重加強(qiáng)對(duì)交往式教學(xué)的研究和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思想品德；交往式；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-078-1

交往式教學(xué)模式作為國(guó)際上普遍重視的教學(xué)理念，在我國(guó)已得到了相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，交往式教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著十分積極的作用。那么，究竟什么是交往式教學(xué)呢？其基本內(nèi)涵有三。

第一，交往式教學(xué)重視學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”。要求教學(xué)盡可能地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生通過(guò)交往逐步達(dá)到成熟，最終可以擺脫學(xué)校教育，從受教育者的狀態(tài)中得到“解放”，形成獨(dú)立豐滿(mǎn)的人格，具有自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，與他人合作的態(tài)度，能對(duì)一切事物做出獨(dú)立的判斷。

第二，交往式教學(xué)是一個(gè)交往的過(guò)程。即教學(xué)過(guò)程是師生借助中介而進(jìn)行的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際互動(dòng)過(guò)程，而師生的交往則是這一過(guò)程中教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，整個(gè)課堂是師生群體的教學(xué)活動(dòng)多邊多向、多種形式交互作用的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這一網(wǎng)絡(luò)中，認(rèn)識(shí)與交往密切結(jié)合，不可分離。

第三，交往式教學(xué)主要教學(xué)形式是組內(nèi)討論和組際交流。通常將學(xué)生分成6—7人的小組，設(shè)置小組共同目標(biāo)，并將小組成員按不同的角色、自身的家庭環(huán)境等進(jìn)行組合輪換，以此保證課堂教學(xué)的互動(dòng)、合作氣氛，以小組的總體成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)成員的成績(jī)，也即只有全組的所有成員都達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)，個(gè)人的成功建立在全組的成功之上。

從以上內(nèi)容來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)，交往式教學(xué)具有豐富的理論價(jià)值和實(shí)際意義。那么在政治課堂中怎樣具體運(yùn)用交往式教學(xué)？

我認(rèn)為交往式教學(xué)的關(guān)鍵在于明確交往的合理度，即進(jìn)行合作式的非權(quán)威的平等交往，做到真正的民主，盡力使交往不帶支配性。作為教師，應(yīng)正確看待自己，不可將自己當(dāng)作教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，以擺脫發(fā)號(hào)施令、裁判者、獨(dú)奏者的“單方面行為角色”，而應(yīng)該以平等的合作者、促進(jìn)者的身份走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。要靈活地處理教材，隨機(jī)應(yīng)變，做好一個(gè)策劃者、組織者、啟發(fā)者、析疑者的角色，唯有如此，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合理交往和有效交往。筆者在政治課堂教學(xué)中努力推進(jìn)交往式教學(xué)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互依賴(lài)的交往環(huán)境，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)個(gè)性，充分地發(fā)展完滿(mǎn)人格，主要采取了以下做法：

首先，上課開(kāi)始，優(yōu)化分組。我將全班學(xué)生分成6人的多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生組合，在組合的同時(shí)考慮家庭環(huán)境的不同因素，實(shí)現(xiàn)成員先天無(wú)意識(shí)的多元化。在小組分配角色的過(guò)程中，如發(fā)言者、提問(wèn)者、補(bǔ)充者、總結(jié)者分別由思考問(wèn)題敏捷、善長(zhǎng)于爭(zhēng)辯、理論概括性強(qiáng)、細(xì)致耐心的同學(xué)擔(dān)任，使他們?nèi)巳苏业阶约旱淖鴺?biāo)，找到屬于自己的那份自信與成功。

其次，結(jié)合教材，設(shè)置連結(jié)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“國(guó)家機(jī)關(guān)的分類(lèi)及其職能”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置了五個(gè)目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，第一個(gè)目標(biāo)是分析人民代表大會(huì)的性質(zhì)及其主要職能；第二個(gè)是理解政府的性質(zhì)及其主要職能；第三個(gè)是領(lǐng)會(huì)檢察院的性質(zhì)及其主要職能；第四個(gè)是理解法院的性質(zhì)及其主要職能；第五個(gè)是分析四個(gè)主要國(guó)家機(jī)關(guān)之間的相互關(guān)系。要求每個(gè)學(xué)生不受書(shū)本束縛，并且做到齊心協(xié)力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，根據(jù)目標(biāo)，分發(fā)資料。教師事先將準(zhǔn)備好的材料分給各小組成員，讓每一組中每個(gè)人只能拿到一部分資料，而學(xué)生必須分享全部資料才能完成某項(xiàng)任務(wù)。仍以“國(guó)家機(jī)關(guān)的分類(lèi)及其職能”為例，按照已設(shè)置的五個(gè)目標(biāo)，把四大國(guó)家機(jī)關(guān)的各種具體資料分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生只拿到一部分資料，如有的同學(xué)拿到的是有關(guān)人民代表大會(huì)的資料，有的則是政府或法院或檢察院的資料，接著開(kāi)始分組預(yù)讀，由于資料不全，他們可以離開(kāi)本組與其他組的同學(xué)相聚、交往、討論。在這一過(guò)程中，教師讓小組自行分配成員擔(dān)任不同的角色，并按照角色分層進(jìn)行發(fā)言或自由爭(zhēng)辯，表述自己的觀點(diǎn)，完成不同的任務(wù)，如有的學(xué)生歸納人民代表大會(huì)的性質(zhì)，有的則總結(jié)某類(lèi)國(guó)家機(jī)關(guān)的具體職能，目的是最終完成這幾個(gè)設(shè)置的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，由老師進(jìn)行啟發(fā)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，提高學(xué)生的能力，實(shí)行角色輪換，如為了比較四大類(lèi)國(guó)家機(jī)關(guān)的相互關(guān)系，一位同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充，甚至可以通過(guò)爭(zhēng)辯來(lái)達(dá)到目標(biāo)，這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的參與課堂教學(xué)的興趣，從而較好地提高了學(xué)習(xí)實(shí)效。

最后，科學(xué)評(píng)判，總結(jié)發(fā)言。在發(fā)言和爭(zhēng)辯結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行評(píng)判、總結(jié)發(fā)言，實(shí)行正反對(duì)比論證（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言），將知識(shí)點(diǎn)羅列清晰，同時(shí)對(duì)設(shè)置的目標(biāo)完成較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以采取積分制的形式，表現(xiàn)越好，積分越多，作為期末總評(píng)成績(jī)的依據(jù)之一。

此外，交往式教學(xué)不僅僅是運(yùn)用于課堂教學(xué)中，還可以滲透到課外，讓學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)，如筆者在講完“維護(hù)公共秩序”這一知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生在星期天上街觀察紅綠燈附近的交通狀況，并了解人們的交通安全意識(shí)和維護(hù)公共秩序的觀念，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告；在學(xué)完“艱苦奮斗精神”一節(jié)后，要求學(xué)生分析“壓歲錢(qián)”的變化或采訪幾位同學(xué)，還有用辯證的觀點(diǎn)論述《我的消費(fèi)觀》，再結(jié)合艱苦奮斗的精神開(kāi)展《我的壓歲錢(qián)我做主》演講活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)“演講家”的滋味。

誠(chéng)然，教育不僅僅是一種告知，它需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而交往式教學(xué)能營(yíng)造出輕松活潑的教學(xué)氣氛，能使師生處于民主和諧的氛圍中，人人皆主體，進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)、理解和溝通，共同合作、共同創(chuàng)造，促使學(xué)生能充分實(shí)現(xiàn)自我，個(gè)性得到全面發(fā)展。