摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，教師實施小組合作學(xué)習(xí)這一形式能有效地提升課堂效率，讓孩子們的學(xué)習(xí)過程充滿生機(jī)。但是，在實際教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到真正的貫徹，本文以初中化學(xué)課堂教學(xué)為例，談?wù)剬嵤┬〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)該清楚的幾個核心原則。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);合作學(xué)習(xí);注意問題

中圖分類號：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-076-1

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受、復(fù)制知識的過程，學(xué)生應(yīng)該成為知識建構(gòu)的主體，而不是知識的奴隸，當(dāng)學(xué)生主動參與到知識建構(gòu)的過程中時，他們的學(xué)習(xí)才會更有效，小組合作學(xué)習(xí)正是有效踐行這一理論的學(xué)習(xí)形式，也正在為廣大教師所采納，但是在實際的實施中不少老師僅僅關(guān)注了“合作學(xué)習(xí)”的表面含義，僅僅注重了小組的分組形式；注重了課堂的討論，注重了小組的成績匯報，而忽略了它們應(yīng)遵循的幾個重要原則，因此大大降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此，本人以初中化學(xué)課堂教學(xué)為例，談?wù)剬嵤┬〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)該清楚的幾個核心原則。

1．合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

在化學(xué)教學(xué)中，小組合作的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，而是與教師的講解、演示及學(xué)生獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際討論選擇適當(dāng)時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，才能取得較好效果，如果在合作學(xué)習(xí)前沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，將會出現(xiàn)整個課堂表面熱熱鬧鬧，但知識的構(gòu)建虛無縹緲，起不到什么效果，特別是學(xué)困生只是一個看熱鬧的看客，長期下去，學(xué)困生將失去學(xué)習(xí)的興趣，基于這一現(xiàn)實，在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生獨立思考問題，在每個學(xué)生有了初步想法之后，再進(jìn)行合作交流，這樣才能給不愛動腦筋或?qū)W困生提供成功的機(jī)會。例如，在《酸性溶液和堿性溶液》這節(jié)課的教學(xué)中，教者可以讓學(xué)生閱讀課本上內(nèi)容，特別是“活動與探究”欄目的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后將實驗a與實驗b、由演示實驗改為學(xué)生實驗，給他們需要用的儀器與藥品讓學(xué)生親自動手。小組合作使每人完成一個實驗，共同體驗到不同類物質(zhì)的溶液會使酸堿指示劑產(chǎn)生不同的顏色，這樣才能起到很好的效果。

2．合作學(xué)習(xí)要以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為核心任務(wù)。

學(xué)源廣思，思源于疑，問題是學(xué)習(xí)的動因，應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)提出問題、分析問題和解決問題，這樣小組合作才有明確的載體和方向，避免只知表面合作，不知道合作做什么的無效環(huán)節(jié)。例如，《氧氣的獲得》一節(jié)教學(xué)時，實驗一，利用高錳酸鉀制氧氣時（在老師指導(dǎo)下）學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在實驗中由于操作的不當(dāng)會出現(xiàn)這樣與那樣的問題，在各小組匯報中匯總出以下問題：①水槽中水變紅色;②實驗時試管口炸裂甚至炸碎了;③實驗完畢水倒流到試管里，試管炸裂;④用帶火星的木條檢驗收集的氧氣時現(xiàn)象不明顯等等，這些問題經(jīng)過老師與每個組同學(xué)共同分析后，學(xué)生再一次做實驗，基本上未出現(xiàn)，這樣就起到了在實驗中發(fā)現(xiàn)問題即刻解決的作用，學(xué)生整個實驗的操作步驟以及操作過程中的注意事項在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中得到解決。

3．合作學(xué)習(xí)要營造組織有事做、人人有事干的氛圍。

在開展合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該做好學(xué)生調(diào)查，讓小組每個成員承擔(dān)與其興趣相當(dāng)?shù)牟糠秩蝿?wù)，要使得在小組內(nèi)部能事事有人干，人人有事干，這樣才可以使個人優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的總體效果，從這個意義上講在劃分小組時應(yīng)盡量采用“異佳小組”，讓每一個小組中都有“各種人才”，在課堂布置任務(wù)時明確小組的共同目標(biāo)，要讓每一個小組都有事做，且經(jīng)過努力都能達(dá)到目標(biāo)。

例如，初中化學(xué)知識在實際生活的應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生接觸面不算太窄，但有意識獲取知識的面有限，針對具體生活還是一知半解，因此，課前教師讓學(xué)生去搜集盡可能多的信息，在課堂上每個小組將收集到的有價值的信息展示給全班同學(xué)，在這一過程中，“信息收集者”、“信息梳理者”、“課堂匯報者”、“小組服務(wù)者”各司其職，各展才能，實現(xiàn)最大程度的資源共享，增長學(xué)生的才干，培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料、梳理材料、分析信息、解決實際問題的能力。如在探究鋼鐵銹蝕的影響因素的實驗，這是生活中常見的現(xiàn)象，要求學(xué)生在一節(jié)課中解這些是不可能的，教師可以將學(xué)生猜測的影響因素分配到各個小組，每個小組承擔(dān)一個因素的探究實驗（一般一周后上這節(jié)課），課后，如果時間允許，組與組之間進(jìn)行交流就更好。這樣既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會合作的意義。

4．合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，使優(yōu)者更優(yōu)，弱者變強(qiáng)。

在合作學(xué)習(xí)中，個體展示是亮點，是每節(jié)課的高潮，為了避免每次展示都是學(xué)優(yōu)生的表演，教師可根據(jù)問題的難易程度來確定展示的同學(xué)，鼓勵學(xué)困生進(jìn)行展示，并在組內(nèi)形成優(yōu)等生對學(xué)困生的幫扶及優(yōu)等生與優(yōu)等生相互激勵機(jī)制。另外，教師在備課時，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力及學(xué)情的基礎(chǔ)上，布置與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即在同一課堂內(nèi)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣使優(yōu)者更優(yōu)，弱者變強(qiáng)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5．合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該走下講臺成為參與者、促進(jìn)者。

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，作為小組的一分子，傾聽學(xué)生之間的意見，參與他們的討論，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題了解，注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的過程和質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)掌握合作、交流的方法，教師不再把自己視為講授者，而是合作者，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變?yōu)椤爸笇?dǎo)——參與”的關(guān)系，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此之間的的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗觀點，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識共享，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。