摘 要：筆者在汽修技能課中采用了牧羊式教學(xué)模式對學(xué)生進行分組，在每組物色“領(lǐng)頭羊”協(xié)助教師一同完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的、活躍的、符合企業(yè)真實工作場景的學(xué)習(xí)空間。通過同伴互助、多元評價方式，在有限的時間和教學(xué)條件內(nèi)實現(xiàn)有效教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的能力和團隊合作精神。

關(guān)鍵詞：牧羊式；教學(xué)模式；汽車專業(yè)；技能課教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-069-1

一、基于牧羊式教學(xué)模式的背景分析

著名教育家陶行知先生將教育比喻成“喂雞”。有一次陶行知先生在武漢大學(xué)演講，他走上講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾頓時全愣住了，不知陶先生要干什么？陶先生從容不迫地掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米，可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢？他掰開雞的嘴，硬把米往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己向后退了幾步，大公雞自己就吃起米來。這時陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣。先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。但是如果讓自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多！”這時臺下一時間歡聲雷動，為陶先生形象的演講開場白叫好。

學(xué)生缺乏思考的學(xué)習(xí)過程是低效或無效的學(xué)習(xí)，因而無論是“喂雞”或“填鴨式”教學(xué)模式是落后的，當(dāng)今教育如果按這種教學(xué)模式繼續(xù)下去，無論對學(xué)生還是對整個社會的發(fā)展來說，都是不可取的。如何使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者。草原上牧羊人放羊給我們一種啟示，為什么牧羊人一個人放牧那么大一群羊，卻能做到即使羊群安自己指定的方向走，又不丟失羊呢？觀察發(fā)現(xiàn)，牧羊人總是走在羊群的后邊，而走在前面的卻是些能夠理解牧羊人指令的領(lǐng)頭羊。我們的教學(xué)能否采用——牧羊式教學(xué)模式呢？因此在汽修專業(yè)技能課教學(xué)做了一些嘗試。

二、汽修專業(yè)技能課牧羊式教學(xué)模式的案例分析

汽車維修技術(shù)專業(yè)已成為絕大多數(shù)中等職校的熱門專業(yè)，幾乎每年招生爆滿。但在教學(xué)上出現(xiàn)了生源多、學(xué)生實習(xí)時同一項目的工位少、專業(yè)教師嚴(yán)重缺編等現(xiàn)象，同時汽修專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差、多動、好奇心強等現(xiàn)象對組織實習(xí)教學(xué)帶來一定的難度。如何能讓汽修專業(yè)的學(xué)生在有限的時間內(nèi)、有限的實習(xí)設(shè)備中享有更好的學(xué)習(xí)效果，通過幾年的教學(xué)實踐，我感到在現(xiàn)有條件下進行牧羊式教學(xué)會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

如在進行《氣缸壓縮壓力檢測與分析》項目技能課的實施教學(xué)過程中，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握氣缸壓力表的使用方法，氣缸壓力的檢測方法及注意點，并且根據(jù)測量數(shù)據(jù)能對發(fā)動機的工作狀況進行分析。全班學(xué)生人數(shù)達50多人，如果不能有組織的讓學(xué)生操作，整個教學(xué)車間將會變成一個市場。另外由于汽修專業(yè)的特殊性，零件和工具必須達到5S要求，以防出現(xiàn)安全事故。

針對如此教學(xué)環(huán)境、學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)要求的特殊性，事先根據(jù)項目教學(xué)實施中設(shè)備的情況在班級中選出6名優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，課前先將他們教懂，讓他們先技能過關(guān)，然后將其余學(xué)生分為六組，每個“領(lǐng)頭羊”負(fù)責(zé)一組協(xié)助教師指導(dǎo)其他學(xué)生進行氣缸表的使用、缸體的檢測等，從而保證課堂教學(xué)秩序井然，每一組學(xué)生在“領(lǐng)頭羊”的組織下有序地進行操作。教師則在教學(xué)中變?yōu)橐粋€巡視者，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在具體實踐操作中，學(xué)生樂于動手，樂于思考，樂于探究，這也培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力。更讓我覺得驚喜的是，學(xué)生在實踐時，通過使用橡膠接頭和螺紋管接頭，知道了兩種接頭結(jié)構(gòu)的異同，通過測量操作發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點；通過對傳統(tǒng)發(fā)動機和電噴發(fā)動機的測量，學(xué)生對兩種不同發(fā)動機的結(jié)構(gòu)又有了進一步認(rèn)識；根據(jù)所測得的數(shù)據(jù)，判斷了氣缸壓縮壓力是否正常，并能思考不正常的原因。每組測完之后，6組之間相互交換，這樣，每個同學(xué)都測量了一遍。學(xué)生在測量時，出現(xiàn)了問題，及時討論，老師也及時指點，這樣很多疑問便能適時解決。最后，老師將在巡視過程中所發(fā)現(xiàn)的問題匯總、評析，讓其他同學(xué)“防范于未然”。而這些問題中，有些問題往往就有在上課前的備課中沒有預(yù)設(shè)到的。

三、基于牧羊式教學(xué)模式的運用效果分析

通過牧羊式教學(xué)模式的具體實施，使每個學(xué)生都能自己動手操作一遍，并且發(fā)現(xiàn)一些問題，直觀地掌握了操作要點。“牧羊式”教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上張揚個性，生動、活潑、全面發(fā)展。盡管每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不一樣，但達到了同樣的學(xué)習(xí)效果，每個學(xué)生都嘗到了實踐中成功的喜悅，學(xué)生在成功的快樂中不斷前進、不斷求索，在比較寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。

如果純粹采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的話，縱使老師講得再透徹、再生動，學(xué)生也只能是“看得、聽得、卻摸不得”。以測量氣缸壓力的測量步驟為例，教師將操作步驟一一地寫下，學(xué)生死記硬背，也能記得，但卻只是應(yīng)付考試而已。走到工作崗位以后，可能連怎么拆卸火花塞都不知道；知道要將壓力表的橡膠接頭堵住火花塞孔，如果沒有實踐操作，就連測量時得到的數(shù)據(jù)也是不準(zhǔn)確，充其量僅僅是教師表演了一場精彩的獨角戲。因此對于汽車維修專業(yè)，動手操作是不可缺少的，實踐出真知，汽修工廠的老師傅也就是在無數(shù)次的實踐后才得到了寶貴的維修經(jīng)驗。

牧羊式教學(xué)模式再不像傳統(tǒng)學(xué)科那樣，讓學(xué)生靜坐課堂聽講，也不像參觀訪問那樣，放任自由，目的性不明。讓學(xué)生在整節(jié)課中有目的、有興趣地動手操作，能力及時得到提升，并且能在操作實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己及同伴的差異，通過互補將會得到更多的收獲。

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