摘 要：小學生最具可塑性，因此在語文綜合實踐活動中尊重學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導小學生自主修身，是促進學生良好的道德品質(zhì)的形成的有效策略之一。

關(guān)鍵詞：實踐活動；自主修身;意識培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-066-2

傳統(tǒng)的課程教學較少提供給學生接觸社會的實踐機會，而語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動，構(gòu)建學生的認識結(jié)構(gòu)，將學生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，促使學生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，同時能縮小生活與語文的距離，形成學校、家庭、社會多種教育合力，尤其是能使學生在豐富多彩的活動中受到潛移默化的熏陶。小學生最具可塑性，因此在語文綜合實踐活動中尊重學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導小學生自主修身，是促進學生良好的道德品質(zhì)的形成的有效策略之一。

我校曾根據(jù)不同年段學生的特點，結(jié)合學生所在學年段語文學習的內(nèi)容，設(shè)計并開展了相應(yīng)的語文綜合實踐活動。實踐表明，學生在綜合實踐活動中得到的教育是自然所得，是潛移默化所得，效果勝于空洞的說教，也充分體現(xiàn)了學生自我教育、自我磨礪的自主修身能力。

一、在收集信息中，學生的環(huán)保意識得到自覺增強

鼓勵學生采用多種渠道獲取學習的信息和資料，使他們初步掌握通過觀察、查閱、人際交往、網(wǎng)絡(luò)媒體等獲取學習的信息和資料，是我們嘗試語文綜合實踐活動的一大亮點。例如在開展“我身邊的白色污染”語文綜合實踐活動時，先讓學生廣泛收集有關(guān)家鄉(xiāng)白色污染的情況，了解白色污染的原因。然后在課堂上交流討論，明白保護環(huán)境的意義。最后開展“反對白色污染，人人有責”“防止白色污染，從我做起”等活動，探尋防止白色污染的方法。學生們有的實地拍照；有的向科學老師請教；有的到圖書館、新華書店查找；有的上網(wǎng)搜集下載；還有的甚至幾個人一起合作摘錄電視和報紙上的廣告，辦手抄小報、編寫公益廣告詞，多渠道、全方位的信息和資源把活動開展得有聲有色。大家都想通過自己親身努力獲得最有價值的資料，查找的過程就是學生學習、篩選的過程，而且他們是懷著極大的熱情與渴求知識的心理在主動地學，自覺地學。還沒開始學習課文，他們的身心早已進入學習狀態(tài)。他們?yōu)檎业降木寿Y料而歡欣，為尋求到課本以外的知識而鼓舞。課還沒上，環(huán)境意識已在孩子心中萌動，進而在具體地展開探究湖泊及地下森林形成的原因等問題的基礎(chǔ)上，進一步與自然、歷史、社會等各個學科進行整合，開展探究環(huán)境保護的小課題。

這樣的語文綜合實踐活動為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生邊實踐邊認識，邊研究邊實踐，真正做到“知行統(tǒng)一”，真切感受到語文綜合實踐活動帶給他們的自主探究的樂趣。通過這樣的活動，學生的環(huán)保意識自然增強了，而環(huán)保意識是當今每個公民必須具備的修養(yǎng)之一。

二、在關(guān)注自然中，學生的家鄉(xiāng)情感得到自覺培養(yǎng)

鄉(xiāng)村有色彩鮮明的高山田野，清可見底的小溪流水，倚山而建的農(nóng)家小屋，隨風飄蕩的裊裊炊煙，縱橫交錯的田間小道。這些豐富的景觀既是語文綜合實踐活動的題材，也是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)思想情感的素材。因此，我們引導學生從交通、旅游、田園風光等方面，運用圖片、文字等形式進行特寫，編成特寫集；將學生的作品展示在校園的櫥窗內(nèi)，既培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，也激發(fā)了學生學習語文的興趣。

另外，教師更可利用以上這些富有農(nóng)村特色的語文資源，激發(fā)學生展開語文綜合實踐活動的興趣。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@段話明確告訴我們：語文教師應(yīng)該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”，在課堂上營造文化氣息，通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現(xiàn)代的多元文化，培養(yǎng)學生的“人文素養(yǎng)”。比如對于《碧螺春》一文，教學的目標是通過課文學習，讓學生在感受語言文字的同時，感受家鄉(xiāng)的茶文化和魅力。課后，我們組織學生開展“茶藝表演”的語文綜合實踐活動。學生身著旗袍，宛如一位茶道表演者娓娓道來，營造散發(fā)芳香的“茶文化”；學生細心觀察，展開想象，有效地提高了學生的綜合文化素養(yǎng)。學生還引用古詩句、古箏曲名、成語等贊揚碧螺春。這是一次文學、音樂、美的文化整合。接著教師引導學生談?wù)勛约毫私獾闹袊?，品中國名茶，學生在一次不經(jīng)意的飲茶中品出了生活情趣，品出了對家鄉(xiāng)濃濃的愛。

三、在走進社會中，學生的公民意識得到自主提升

語文綜合實踐活動是一門基于學生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。它超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，既發(fā)展學生的語文綜合實踐能力，又全面提高學生的語文素養(yǎng)。在大量的、豐富多彩的語文綜合實踐活動中，不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，而且使之得到良好的品德熏育。

社會的不斷發(fā)展變化，使得語文綜合實踐活動的內(nèi)容呈現(xiàn)一種動態(tài)的“活水”式教育。實踐中，學生走向社會，接觸社會現(xiàn)實，參與各種社會活動，了解社會生活的基本活動過程，積累了一定的生活經(jīng)驗，也產(chǎn)生了問題意識。如，帶領(lǐng)學生參觀了新開發(fā)的工業(yè)園區(qū)后，寬闊整潔的街道，鱗次櫛比的樓房，使學生感慨不已，不由地產(chǎn)生了好奇：“家鄉(xiāng)可真美?。　边@就是一個語文實踐活動研究的問題：探尋家鄉(xiāng)的變化。在形成了這樣的專題后，學生便開始了深層次的實地調(diào)查，他們利用雙休日的時間，分布到各個地方，通過了解與統(tǒng)計，探尋著家鄉(xiāng)的變化，知曉了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟快速發(fā)展與橋、路有很大的關(guān)系。在調(diào)查研究過程中，提高了學生的社會參與能力，形成了較強的參與意識和公民意識。

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的語文教學提供了活生生的實踐資源，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。語文課程很多內(nèi)容反映的都是社會事物和社會現(xiàn)象，它本身就來源于社會。因此，我們把社會還給學生，讓學生在社會中學習“社會”，提高了學生認識社會的能力，使課本知識變得“活”起來，并在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸，真正踐行陶行知“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論。

我們不是讓孩子對某一項內(nèi)容、某一點知識有非常精深的了解，只是讓孩子們在語文實踐活動中有充分的感性認識，是要培養(yǎng)孩子們對社會的態(tài)度，對社會的責任感以及公民意識，這是給孩子們最寶貴的財富。

四、在交流共享中，學生的合作意識得到自主養(yǎng)成

豐富多彩的語文實踐活動是培養(yǎng)學生的學習參與熱情、自主學習意識、創(chuàng)新實踐能力和交流協(xié)作精神的重要途徑?，F(xiàn)代教育特別強調(diào)學科教育與實踐活動的溝通、合作、交流，重視通過發(fā)展性的研究活動使學生獲得知識的自修和補充，提高學生的知識水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，并且在這多渠道的平等、民主的實踐合作中，要求人與人之間互相尊重、謙讓、競爭，這必然有利于學生人格品質(zhì)的健康發(fā)展。因此，利用語文教學資源中的相關(guān)知識，開展語文實踐活動，還有利于培養(yǎng)和增強學生之間的合作精神，促進學生健康人格的順利發(fā)展和形成。

在語文綜合實踐活動中，需要學生交流合作的機會很多。如：在口語交際中，要求學生介紹家鄉(xiāng)優(yōu)美的風景、名勝和變化，讓學生給前來參觀的客人當一回小導游。在教師的引導下，學生與同一家鄉(xiāng)的同學進行自由組合的形式，研究家鄉(xiāng)風景名勝的形成原因、野生動植物資源、家鄉(xiāng)的歷史傳說、名人軼事、環(huán)境現(xiàn)狀、經(jīng)濟發(fā)展等各方面的情況，讓學生合作設(shè)計活動方案，充分運用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，通過上網(wǎng)查找、實地考察、深入采訪等各種方式收集信息。學生通過多種途徑動腦想、動手寫、動手畫、動口說，不僅調(diào)動了合作參與熱情，還提高了主動學習的積極性；不僅學會了在合作中學習，而且增強了學習中合作的能力。因此，人與人之間生活在真實的社會中，必定會發(fā)生著種種的聯(lián)系。學生在語文綜合實踐活動中，通過與他人的接觸、交流，總會產(chǎn)生許多的人際問題。通過交往，學生懂得尊重他人，體諒他人。在“師生”“生生”交流互動中，懂得他人和社會群體在個人生存與發(fā)展方面的重要作用，體驗關(guān)懷別人和接受別人關(guān)懷的快樂，通過這些互動交往形成了團結(jié)合作的精神。

語文綜合實踐活動中的修身教育因素有著強大的生命力，它與新課程同生共長。我們相信，只要深入發(fā)掘小學語文綜合實踐活動中的修身教育資源，采取得當而多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，憑借豐富的資源和大量的實踐，學生定能在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，也能在活動中得到品行的自主修煉，更能逐步形成自主修身的習慣。因此，我們無論從大語文觀的角度出發(fā)，還是從學生修身教育角度考慮，都將繼續(xù)積極開展在語文綜合實踐活動中加強小學生修身教育的實踐探索。這樣，必將會賦予語文綜合實踐活動新的內(nèi)涵，為小學生自主修身提供有效而豐富的途徑。