摘 要：文言文教學(xué)一直是初中教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，本文通過幾種有效的方法，試圖攻克這個(gè)難點(diǎn)，突出這個(gè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-064-1

錢夢(mèng)龍老先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中這樣說：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象”。的確，大家可以看看公開課、評(píng)優(yōu)課能有幾位同仁會(huì)涉足文言課文，如果有，一定有很多老師會(huì)暗道：得去聽聽看人家咋上的，能出啥彩。

文言文是我國(guó)古代文化的精華，她集語言之凝練、構(gòu)思之獨(dú)特、史料之詳實(shí)等之大成，是學(xué)生應(yīng)該孜孜不倦而開拓的文化“聚寶盆”。筆者認(rèn)為我們的文化瑰寶不能如此教學(xué)，文言文教學(xué)的確是個(gè)待解決而又棘手的問題。以下是本人工作以來的幾點(diǎn)拙見：

其一，“書讀百遍，其義自見”。

文言文與我們相隔年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文言文的語言習(xí)慣很不熟悉。其實(shí)文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，更適宜朗誦。學(xué)語言語感是必要的，語感的培養(yǎng)必須張口去讀、去誦。朱自清說：“吟誦，對(duì)于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì)。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，語言不是靜止的字符，學(xué)語文就要誦讀。古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，現(xiàn)在“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，希望學(xué)生能在讀中首先粗知大意，掌握思路，然后再去進(jìn)行細(xì)節(jié)的掌握：讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情。再讀數(shù)遍讓學(xué)生在理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面大獲益處，結(jié)合教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生范讀、聽讀、齊讀等不同方式。切忌毫無目地機(jī)械重復(fù)地讀，每讀一遍前教師要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，還是讀出語氣，讀出語勢(shì)；還是在讀中體味情感，感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。在朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面給予學(xué)生指點(diǎn)；講后的誦讀會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。

如在教《幼時(shí)記趣》一文，本人是這樣操作的：

第一遍，教師范讀；第二遍，教師領(lǐng)讀，教師讀一句，學(xué)生讀一句第三遍，教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀；第四遍，學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的讀音：

藐(miǎo)，項(xiàng)為之強(qiáng)(jiāng)，鶴唳(lì)，怡(yí)然，為壑(hè)，癩(lài)蝦蟆

再讀再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)句子的停頓：能∕張目對(duì)日使之∕沖煙∕而飛鳴，做∕青云白鶴觀昂首∕觀之，項(xiàng)∕為之強(qiáng)

再讀體味文意，做“理解的朗讀”。

加強(qiáng)讀背教學(xué)有助于學(xué)生語言的積累，有助于學(xué)生熟悉文言文的語言習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，可謂“書讀百遍，其義自見”。

其二，避重就輕，“怕學(xué)”變“樂學(xué)”。

其實(shí)，文言文教學(xué)不是外語教學(xué)，仍是母語教學(xué)，不是零開始?！艾F(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂地和古代文學(xué)語言有著血緣關(guān)系?！瓕W(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外語那樣毫無根基”。（錢夢(mèng)龍：《文言文教學(xué)改革芻議》）我們現(xiàn)在說的話就源于文言文，是一脈相承的。

在語文教學(xué)中，筆者遵循文言文現(xiàn)代文都一樣的原則，不強(qiáng)調(diào)文言文的難與重要之類的，讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)。在平時(shí)給學(xué)生們加一些短小的文言閱讀如：

王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧樱壑?，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈?，信然。（劉義慶《世說新語》）

像這樣的小故事學(xué)生們見了，能張嘴去討論，去發(fā)表自己看法，經(jīng)常有計(jì)劃地找這樣學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生閱讀心理的，并且他們了解的文段，讓他們感覺自己很厲害，文言文不過如此沒什么難的，有了自信的同時(shí)有了興趣。教師只須在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，千萬不能代替學(xué)生去“讀懂”，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。學(xué)生具有“閱讀淺易文言文的能力”，這樣避重就輕，學(xué)生很快由“怕學(xué)”變“樂學(xué)”。

其三，大膽去譯，鼓勵(lì)“猜猜看”。

教師在課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在文言文教學(xué)中該注意學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該給學(xué)生們引導(dǎo)到位。翻譯是學(xué)習(xí)文言文的重要環(huán)節(jié)，也是必要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生遵循“忠實(shí)原作、字字敲定、直譯為主、意譯為輔”外，筆者經(jīng)常跟學(xué)生說：“這一點(diǎn)有點(diǎn)難，你覺得怎么翻譯呢？大膽的猜猜看?！?/p>

“猜猜看”即在翻譯中老師先不講解，也不讓學(xué)生參考任何有譯文的配套資料書，只讓學(xué)生利用已有的文言知識(shí)對(duì)新課文的詞義進(jìn)行推測(cè)猜想?！安虏驴础边@涉及到文言新知與舊知的聯(lián)系，還涉及到現(xiàn)代漢語與古代漢語的聯(lián)系，前句與后句的聯(lián)系，句中前詞與后詞的聯(lián)系。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常用這種方法讓學(xué)生放心大膽地去“猜猜看”，練習(xí)多了就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生文言文閱讀能力不斷提高，遇到難的地方，學(xué)生們知道如何去“猜猜看”，依據(jù)積累的文言文知識(shí)，這樣使學(xué)生將在課堂上將學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，學(xué)習(xí)文言文不再是難事。

因此，在文言文教學(xué)中，教師堅(jiān)持學(xué)生主導(dǎo)地位的原則，注重的不應(yīng)是滿堂灌，而是學(xué)生興趣的引導(dǎo)以及學(xué)法的指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，相信文言文教學(xué)中“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象會(huì)很快被打破。