摘 要：低年級的學生敢問，好問，但不知道怎么問，因此，我們應從小處著眼，從實處著手，引導學生學會提問。

關鍵詞：低年級;學會提問;課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-063-1

課堂教學中的提問形式無非這幾種：老師問學生答、學生問老師答、學生問學生答。最常見，也最易實施的是老師問學生答的形式。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，當然更說不上創(chuàng)新能力了。

當然，讓學生提問并不是帶有主觀盲目性的任意詰問，而需要教給一定的方法。低年級的學生敢問，好問，但不知道怎么問，因此，我們應從小處著眼，從實處著手，引導學生學會提問。

一、扣住“文眼”發(fā)問——綱舉目張

初學提問，口子要小，每篇課文的題目便是最好的切入點。低年級教材中選用的課文生動活潑，淺顯易懂。而課文的題目卻是五花八門，有的以主要內容為題，如：《陳毅探母》、《小鷹學飛》；有的以課文的主人公為題，如：《小松樹和大松樹》、《孔繁森》；有的則以課文中心為題，如：《世界多美啊》、《有趣的發(fā)現(xiàn)》；還有的更以文中主要人物的語言為題，如：《這兒真好》、《要好好學字》……不管它以什么形式為題，文章的題目就好比是網(wǎng)上的 “綱”，“綱舉”才能“目張”。

為此，每教一篇新課文，我總是讓學生靜靜地坐著，看著我一筆一畫地把課題寫好，然后問：“看了題目你想知道些什么？”開始，學生只會盯著題目上的那幾個字問，或者是為了提問而提問（一眼就能看懂的也問）。慢慢的，我引導學生摸索出一些方法。除了對題目字面的理解，以主要內容為題的（以《陳毅探母》為例）可問：什么時候去探母？為什么去探母？怎樣探母？等。以課文的主人公為題的（以《小松樹和大松樹》為例）可問：他（們）是什么樣的？他（們）做了些什么？結果怎樣？等。

經(jīng)過一段時間的訓練，學生不僅掌握了一定的方法，更形成了認真審題的好習慣。漸漸地，我把“看題目，提問題”放到了學前的預習環(huán)節(jié)中。課上，把自己在課文中找不到答案的問題提出來，供大家一起討論。如：預習了《大禹治水》后，學生問：“大禹是誰？”是的，課文中介紹了大禹為什么治水？怎樣治水？結果怎樣？惟獨沒有寫大禹是什么時候的什么人？學生帶著問題來聽老師對大禹的介紹，印象更深刻，效果更明顯。正如葉老所說：“教師的任務在指導學生的精讀，見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示，當然，遇到實在連攬不明白處，還是給他們講解?！?/p>

二、抓住“新詞”質疑——化難為易

低年級的語文教學以字詞教學為重點，而每個字詞都是在一定的語境中產(chǎn)生和出現(xiàn)的，因此，要引導學生結合上下文去理解字詞，掌握字詞，積累字詞，以達到正確運用語言文字的目的。

因此，我讓學生在初讀課文時，劃出生字新詞，在不理解的字詞上打上一個小小的問號。課上，采用“學生問學生答”或“學生問老師答”的方式，先解決一些容易理解的字詞，另一些有待精讀課文時再作理解。一旦某個字詞弄懂了，便把問號擦掉。

學生提問的著眼點在字詞，實際他不理解的地方不僅僅是字詞，而是整個句子，乃至全文的主旨，因為理解文章主旨的關鍵是理解重點句子，而理解重點句子的關鍵是理解重點詞語。例如，學生在學《孔繁森》第三自然段時，提問：“懇求是什么意思？”馬上有學生回答：“就是‘請求’的意思?！庇钟袑W生糾正：“真誠地請求叫‘懇求’?！苯處燅R上抓住契機，讓他們思考：為什么“請求”在前，“懇求”在后？就是通過這兩個詞語的比較理解，使孔繁森為了藏族同胞不惜舍棄自己的一切的崇高品質生動形象地展現(xiàn)在孩子們面前，從而化解了教學的難點。

葉老把學習者領悟理解教學的內容、聯(lián)系實際加以驗證而能用以解決實際問題的個體經(jīng)驗稱為“真知識”：“教師的真知識終究是教師的，與兒童沒有關系……兒童總要在他們的實際生活中有所需求，自己去研究解決的辦法，還要自己證實過，經(jīng)驗過，才會得到真的知識。”

一次，在教蘇教版第三冊《識字7》的韻文時，突然，一個孩子問：“老師，你和我們說過‘但’有兩個解釋，我不知道‘但聞鳥鳴聲’這里的‘但’是轉折還是‘只’的意思？”我沒有馬上回答他的提問，而是讓全班同學為他鼓掌，為他找到了獲得“真知識”的門徑而喝彩。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覀兊慕虒W活動更應注重學生的學習過程，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過提問、思考、討論，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

三、找準“句段”深究——一舉兩得

葉老對閱讀教學有這樣一句名言：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地‘講’，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！?/p>

蘇教版低年級的語文教材童話故事占的比例較多，學生也喜聞樂見。教師要善于找準文中的“句段”，啟發(fā)學生讀文深思，提出值得深究的問題，從而拓展文本的內容及內涵。

在教《小動物過冬》一課時，我讓學生細讀課文的最后一段：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里相見。”然后，針對這一段的內容提問，學生們爭先恐后。有一個學生問：“第二年春天，燕子、青蛙和小蜜蜂又相見時它們會說什么，做些什么？”這個問題使學生們的想象展開了翅膀。教師就此讓學生進行了說話訓練，對課文的內容進行了拓展和延伸。

學就是學習問問題，學習怎樣問問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是發(fā)現(xiàn)知識的過程，回答問題是帶動學生理解知識、進而有效地掌握知識的過程。因此不會提問，就不會學習，提問成為提升教學質量、提高學習成績最有效的手段。因此，我們有責任讓學生從低年級開始就學會提問，養(yǎng)成質疑問難的好習慣。

［參考文獻］

［1］葉圣陶．葉圣陶教育文集．人民教育出版社，2003（6）．