摘 要：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是目前英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“無(wú)痕”銜接，讓學(xué)生順利從小學(xué)過(guò)渡到初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)？本文將通過(guò)分析一些學(xué)生進(jìn)入初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象，商討小學(xué)老師在銜接工作中的一些正確做法。

關(guān)鍵詞：不良現(xiàn)象；夯實(shí)基礎(chǔ)；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-057-1

新課標(biāo)中指出：“要做好中小學(xué)課程教學(xué)的銜接工作?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著各自為陣，嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作不單是初中老師的事，小學(xué)老師也義不容辭。

一、學(xué)生進(jìn)入初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容消化困難，出現(xiàn)畏縮情緒，學(xué)習(xí)興趣消退。

小學(xué)階段所學(xué)的單詞、句型量少，小學(xué)老師重復(fù)的遍數(shù)多，他們今天記不住，明天后天老師經(jīng)過(guò)幾次repeat，學(xué)生就無(wú)意識(shí)地記住了。這招在初中不能適用，因?yàn)槌踔械闹R(shí)點(diǎn)多，時(shí)間緊，老師不可能反復(fù)repeat，對(duì)于一些接受慢或是課后不肯多花時(shí)間鞏固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新授知識(shí)不能完全吸收，隨著“未消化食品”數(shù)量的增多，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也無(wú)法繼續(xù)了。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣消退，這是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)下降的直接原因。

2.不能適應(yīng)初中的教學(xué)方式。

中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方式上存在很大的差異。就拿單詞的教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)老師在教學(xué)新單詞時(shí)，通常采用一些實(shí)物，圖片來(lái)呈現(xiàn)，再用chant， 游戲等活動(dòng)來(lái)操練，最后還要通過(guò)比賽、造句來(lái)鞏固，一堂課就教幾個(gè)單詞，有的是時(shí)間。初中的單詞教學(xué)大都以學(xué)生自學(xué)為主，課前預(yù)習(xí)解決單詞的讀音，識(shí)記單詞的拼寫(xiě)，課堂不花或是花很少的時(shí)間來(lái)學(xué)單詞，因此剛進(jìn)入初中的小學(xué)生很難適應(yīng)這種方式。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏一定的自學(xué)能力。

小學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)，他們吸收的往往是老師“嚼碎”了的知識(shí)，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏一定的自學(xué)能力。進(jìn)入初中后，他們不懂得聽(tīng)課聚精會(huì)神；認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問(wèn)題；課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，減少不良現(xiàn)象的發(fā)生

上述種種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)非常不利，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，如何減少以上不良現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“無(wú)痕”銜接呢？筆者認(rèn)為有以下做法：

1.思想教育上——夯實(shí)堅(jiān)強(qiáng)、必勝的信念。

心理學(xué)研究表明：人的行動(dòng)受意識(shí)支配。信念支撐一切。小學(xué)英語(yǔ)老師平時(shí)教育孩子最多的話(huà)也許是“Well begun is half done.”以此教育學(xué)生在小學(xué)階段要打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這話(huà)固然不錯(cuò)，但在后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起不到作用。教師不妨告訴學(xué)生，小學(xué)英語(yǔ)很簡(jiǎn)單，以后到初中高中你們還要繼續(xù)學(xué)英語(yǔ)，跟以后的學(xué)習(xí)相比，小學(xué)英語(yǔ)是小菜一碟。教師要明確告知學(xué)生：初中英語(yǔ)比小學(xué)英語(yǔ)難學(xué)，讓他們有個(gè)思想準(zhǔn)備。接著再進(jìn)行磨礪意志的教育：英語(yǔ)不是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)最具優(yōu)勢(shì)。通過(guò)一些名人的例子（李陽(yáng)、楊二車(chē)娜姆等），讓他們看到希望，教給No pain， no gain讓他們懂得要刻苦，英語(yǔ)再難學(xué)沒(méi)有父母把你養(yǎng)大難。利用親情喚起他們一定要學(xué)好英語(yǔ)的信念和一定能學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2.教學(xué)方法上——由“扶”到“放”，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。因此小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是五六年級(jí)英語(yǔ)教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，課堂上少用一些游戲、唱歌或表演等形式。我們使用《牛津小學(xué)英語(yǔ)》這套教材，五六年級(jí)的閱讀教學(xué)以對(duì)話(huà)為主，有些教師在教學(xué)時(shí)就相機(jī)利用教材進(jìn)行把對(duì)話(huà)改成短文，或者是讓學(xué)生fill in the blanks等等。學(xué)生根據(jù)老師提供的這些關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)習(xí)課文，目標(biāo)明確，思路清晰。當(dāng)所有的blank被完成時(shí)，全文又以另一種更容易讓學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種方法既避免了“言聽(tīng)計(jì)從”式的枯燥無(wú)味，又訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維，實(shí)在有效！

小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，例如教會(huì)他們根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，進(jìn)入高年級(jí)要逐步養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，根據(jù)單詞的讀音，分音節(jié)記憶長(zhǎng)單詞，形近音近單詞的辨析，查工具書(shū)學(xué)單詞等等。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣上——養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課上認(rèn)真記筆記的習(xí)慣。

俗話(huà)說(shuō)：“好習(xí)慣使人終身受益?！苯?jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸養(yǎng)成一些好習(xí)慣：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。進(jìn)入高年級(jí)，英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)查工具書(shū)掌握生詞讀音，理解詞義，找出存在問(wèn)題；課內(nèi)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記，積極思考，積極提問(wèn)的習(xí)慣；課后及時(shí)復(fù)習(xí)，整理筆記，思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，完成家庭作業(yè)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是多元化的統(tǒng)一體，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面的努力才能有實(shí)效。小學(xué)英語(yǔ)教師要發(fā)揚(yáng)探究的精神，努力尋找最佳的銜接點(diǎn)，有效提高基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。只要我們能夠堅(jiān)持不懈地探討尋求，我們堅(jiān)信——走過(guò)去，前面是個(gè)天。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鄭紅鷹．中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之難點(diǎn)分析．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（1）．

［2］曹秋華．談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課文教學(xué)．小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2008（4）．