摘 要：在化學(xué)教學(xué)中，筆者注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)的角色化、藝術(shù)化、生活化、人文化與實(shí)用化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境；有效性；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-056-1

一、善于轉(zhuǎn)換課堂角色，構(gòu)造知識(shí)情境

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)是非常感興趣的，但如果將知識(shí)與化學(xué)魔術(shù)結(jié)合起來(lái)并轉(zhuǎn)換課堂角色，則更會(huì)引起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛。

片段1：“魔術(shù)表演馬上開(kāi)始！下邊有請(qǐng)劉謙上場(chǎng)！”老師用劉謙的腔調(diào)開(kāi)始表演：“大家好！我是劉謙！很高興來(lái)到今天的化學(xué)課堂！今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)魔術(shù)，但需要幾位助手上臺(tái)來(lái)參與一下！”四名學(xué)生被邀走上講臺(tái)。“你們站在我的四周，可從各個(gè)角度全方位近距離地驗(yàn)證奇跡的發(fā)生。你們可要仔細(xì)觀察，不要讓別人以為你們是我的托！”學(xué)生大笑。

評(píng)析：劉謙創(chuàng)造了近景魔術(shù)神話般的成功。當(dāng)今課堂正需要?jiǎng)⒅t那種自然和幽默、專注和投入、源于生活的創(chuàng)新能力，如此，才能將知識(shí)的神奇與美麗展現(xiàn)出來(lái)。

二、藝術(shù)化的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思，烘托探究情境

課堂情境的藝術(shù)化對(duì)提高教學(xué)效果顯得尤為重要。受學(xué)生歡迎的老師不僅需要精深的專業(yè)知識(shí)，而且需要很好的課堂語(yǔ)言表達(dá)，以避免課堂死板而枯燥無(wú)味。

片段2：“我是魔術(shù)師，我可以創(chuàng)造奇跡?！眲⒅t用鑷子取一塊方糖，放入有香煙灰的表面皿上，將方糖推移一圈后問(wèn)身邊學(xué)生：“你知道在方糖上邊抹點(diǎn)香煙灰，方糖會(huì)變得怎么樣了呢？”……只見(jiàn)劉謙用鑷子夾起帶有香煙灰的方糖，自信地放在燃著的酒精燈上點(diǎn)燃。這時(shí)投影屏幕上的視頻被激活而開(kāi)始播放，一句熟悉而有魅力的聲音響起：“下邊是驗(yàn)證奇跡的時(shí)刻！” 只見(jiàn)幾秒鐘后，方糖便奇跡般地開(kāi)始燃燒起來(lái)，火苗一個(gè)勁兒地不時(shí)從熔化的方糖表面噴出。隨著扣人心弦的音樂(lè)的響起，火勢(shì)越燒越大。這時(shí)課堂中自然地響起了一陣陣熱烈的掌聲！當(dāng)傳來(lái)董卿的一聲：“太棒了，我簡(jiǎn)直不敢相信我的眼睛！”又一陣掌聲響起。

評(píng)析：該課例思想新穎，通過(guò)圖片與視頻的渲染以及藝術(shù)化的語(yǔ)言，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維，在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、感受奇跡、探究神奇過(guò)程中展現(xiàn)了催化劑的神奇效果。

三、聯(lián)系生活進(jìn)行探究，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

適宜的情境一般總是跟實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起。美國(guó)教育專家肯尼思?H?胡佛說(shuō)：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)?！?聯(lián)系生活設(shè)計(jì)探究情境，有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

片段3：“你有疑問(wèn)嗎？”學(xué)生點(diǎn)頭?！坝幸蓡?wèn)！請(qǐng)說(shuō)是的！”“是的！”“想知道為什么嗎？”全班氣氛高漲，異口同聲地答道：“想知道！”“不過(guò)要告訴同學(xué)們的是，以前我表演的魔術(shù)都是假的，都有秘密，但按照魔術(shù)界的行規(guī)，是不能道破的！” 劉謙故意停頓，學(xué)生流露出失望表情?！暗裉斓慕o大家?guī)?lái)的魔術(shù)是真實(shí)的！這是科學(xué)，可以道破的！”學(xué)生們帶著驚奇的目光，等待著劉謙的解迷?！斑@是因?yàn)橄銦熁矣幸环N含鋰的化合物是方糖燃燒的催化劑！是催化劑的神奇功效！”又一陣的掌聲響起。老師立即引導(dǎo)：學(xué)生對(duì)此定有不少疑問(wèn)，到底是什么物質(zhì)對(duì)方糖（可用蔗糖代用）燃燒起催化作用呢？布置課后雙休日作業(yè)，做家庭探究性實(shí)驗(yàn)。

評(píng)析：在課堂教學(xué)中要注重挖掘生動(dòng)的問(wèn)題情境，模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程，從而為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而有效的問(wèn)題情境，這可有著巨大的智力價(jià)值和非智力價(jià)值。

四、巧用媒體科學(xué)引導(dǎo)，融入人文情境

一定時(shí)期人們的思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向總有著共同的精神現(xiàn)象。傳統(tǒng)的理科實(shí)驗(yàn)只重視學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)容，常常舍棄了原始真實(shí)中的人文蘊(yùn)涵。精心設(shè)計(jì)的課堂情境不但應(yīng)該包含豐富的認(rèn)知素材，還應(yīng)該注意保留其蘊(yùn)涵的人文教育素材，以構(gòu)建富有真實(shí)性、情感性和實(shí)踐性的人文情懷。

片段4：教師展示一整盒方糖，投影屏幕上同步切換成方糖的圖片?！斑@是什么？喝咖啡要加糖，加糖要方糖！”部分學(xué)生笑出聲?！八谖墩鸲雀?，溶解快，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高！”“方糖是如何制成的呢？”“它的成份還是蔗糖，是由晶粒砂糖與精糖濃溶液相混合，經(jīng)機(jī)械設(shè)備壓制而成，再用紅外線烘干，便制得了口感頗佳的方糖！”教師展示表面皿中香煙灰，投影屏幕上同步切換成煙灰缸的放大圖片?！斑@是什么？不過(guò)友情提示：吸煙有害健康！”投影屏幕上立即彈出“吸煙有害”標(biāo)語(yǔ)。

片段5：幻燈片上出現(xiàn)一幅圖片， 展示的是形形式式的催化劑。老師在一旁用富有感染力的語(yǔ)調(diào)朗讀著：“小小煙灰作用下，方糖居然燃燒它。何物威力如此大？唯學(xué)化學(xué)控制它！”掌聲響起?！敖o它起個(gè)名字，就叫：催化劑與化學(xué)?！庇忠魂囬L(zhǎng)時(shí)掌聲響起。

評(píng)析：該課例老師的語(yǔ)言充滿親和力，課堂高潮迭起，得到師生陣陣掌聲，在講授知識(shí)的同時(shí)，充分體現(xiàn)了化學(xué)人文教育理念。

五、聯(lián)系生產(chǎn)面向社會(huì)，體現(xiàn)價(jià)值情境

現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)與社會(huì)緊密相連。在課堂教學(xué)中，教師只有聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，才可能用化學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

片段6：投影屏幕上展示一家催化劑化工廠的資料，老師又以“財(cái)富故事會(huì)”中王凱的腔調(diào)介紹該廠的成就：“該廠與南京大學(xué)、江蘇省化工研究所合作，研制出新型硬鉻電鍍催化劑。該催化劑能大幅度地降低電鍍成本，提高電鍍品質(zhì)，產(chǎn)品已占全國(guó)份額90%以上。該廠何以能夠年年上繳國(guó)家利稅一直保持當(dāng)?shù)氐谝?，靠的就是高新技術(shù)及催化劑的神奇效果?！崩蠋熥寣W(xué)生閱讀課本上的科學(xué)視野“神奇的催化劑”，最后師生共同概括出催化劑所具有的特性。

評(píng)析：充分結(jié)合生產(chǎn)、生活和實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)科特色，體現(xiàn)了一切科學(xué)技術(shù)的研究，最終目的都是讓它回到社會(huì)生產(chǎn)中為人類服務(wù)。