摘 要：語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文練習(xí)應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在不斷探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作業(yè)需精心設(shè)計(jì)。對(duì)此，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè);動(dòng)口動(dòng)手;形式多樣

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-051-1

語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文練習(xí)應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在不斷探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作業(yè)需精心設(shè)計(jì)。對(duì)此，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了探索與嘗試。

一、設(shè)計(jì)動(dòng)眼觀察作業(yè)

“觀察是智慧重要的源泉。”這句話指出了觀察的重要性。通過(guò)觀察，開(kāi)拓兒童的生活領(lǐng)域和精神世界，早日開(kāi)封其智慧之門。因此，在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些觀察作業(yè)，教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)。如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一文后，引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的秋天、玉米、水稻等有什么變化。在學(xué)習(xí)《西湖》、《泉城》之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察一處景物。通過(guò)觀察、比較，開(kāi)拓學(xué)生視野，使他們?cè)诶斫?、掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)耳傾聽(tīng)作業(yè)

課堂的時(shí)間和知識(shí)面是有限的，而聽(tīng)的時(shí)間和空間是無(wú)限的。平時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)廣播、欣賞音樂(lè)，訓(xùn)練記憶能力和想像能力。如學(xué)了《二泉映月》、《月光曲》之后就讓學(xué)生回去也找來(lái)曲子仔細(xì)聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)，看看你能聽(tīng)出什么來(lái)？能否聽(tīng)出主人的遭遇和心情等。平時(shí)特別注意引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事，聽(tīng)朗誦，聽(tīng)講座，聽(tīng)播音……聽(tīng)的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)的東西也就豐富全面。

三、設(shè)計(jì)動(dòng)口讀講作業(yè)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)、補(bǔ)充和擴(kuò)展，學(xué)生讀書、講述的過(guò)程是對(duì)信息的選擇、分析過(guò)程，是由具體形像思維上升到理性思維的過(guò)程。它不僅使學(xué)生受到了真、善、美的感染，而且開(kāi)闊了他們的知識(shí)視野，提高了他們閱讀、語(yǔ)言表達(dá)和寫作的能力。因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)如配樂(lè)、學(xué)唱、朗讀、背誦、講故事、復(fù)述、訪問(wèn)等作業(yè)。如配樂(lè)朗誦《鼎湖山聽(tīng)泉》、《二泉映月》、《西湖》等，學(xué)唱《我愛(ài)你，中國(guó)》、《讓我們蕩起雙漿》等歌，復(fù)述或講《孫中山破陋習(xí)》等故事，學(xué)習(xí)了《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》后設(shè)計(jì)訪問(wèn)身邊的人，如工人、教師等，了解他們的工作。既可以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生與家長(zhǎng)、老師間的感情。開(kāi)個(gè)討論會(huì)，討論身邊的現(xiàn)象及對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的看法等，使學(xué)生興致勃勃地學(xué)，在愉快中成長(zhǎng)，在歡笑中進(jìn)步，在輕輕松松中發(fā)展，在潛移默化中探究。

四、設(shè)計(jì)動(dòng)腦想像作業(yè)

想像能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。新標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，寫作要“展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物”，因此，在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教材特點(diǎn)，布置相應(yīng)的想像寫話的練習(xí)，以拓展其想像空間，增強(qiáng)和豐富其想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。如學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》后，布置學(xué)生想像小男孩把小魚扔回大海時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)及魚兒的反應(yīng)等。這樣的作業(yè)，學(xué)生常做常新，積極性高。

五、設(shè)計(jì)動(dòng)手制作作業(yè)

有人說(shuō)：“兒童的智慧在他的手尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手畫畫、制作、實(shí)驗(yàn)，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、探究精神的良方。如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》、《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，讓學(xué)生把天安門及四周建筑物的位置畫得一目了然。在學(xué)習(xí)《讀書要有計(jì)劃》之后，讓學(xué)生定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。教授說(shuō)話練習(xí)《水里的火山》前，讓學(xué)生親手做個(gè)實(shí)驗(yàn)。節(jié)日前后讓孩子動(dòng)手做主題手抄報(bào)等。親手做一做，有利于發(fā)揮學(xué)生想像能力、繪畫能力，提高創(chuàng)造性技能，增強(qiáng)探究欲望及能力。

六、設(shè)計(jì)綜合行動(dòng)作業(yè)

有些課文故事情節(jié)性強(qiáng)，可以讓學(xué)生在熟讀、理解的基礎(chǔ)上親自演一演，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》；也可以結(jié)合節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行綜合活動(dòng)訓(xùn)練，如教師節(jié)、母親節(jié)或母親生日時(shí)開(kāi)展我給老師、媽媽做賀卡；新年快到了，開(kāi)個(gè)“如何使用好壓歲錢”的討論會(huì)；為公共場(chǎng)所設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)；開(kāi)展班隊(duì)、小隊(duì)活動(dòng)等等。讓學(xué)生多感官齊動(dòng)，綜合運(yùn)用、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)合作、探究精神。

七、自選作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是具有獨(dú)立人格的人，他們非常愿意承擔(dān)主體角色，愿意支配課余時(shí)間，做自已愿做的事。

首先，可根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，讓其在作業(yè)量方面自選。學(xué)生為了達(dá)到少寫，甚至不寫的目的，注意力會(huì)更加集中，有效地訓(xùn)練了記憶能力；為了能寫會(huì)，必然會(huì)自覺(jué)采取更巧妙的方法，有效提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如抄寫生字詞，有的孩子接受能力強(qiáng)，抄寫一兩遍，甚至看幾眼就能記牢了。有的孩子接受能力較弱，需要三四遍，甚至五六遍，才能記得清楚。這樣的作業(yè)，就可以讓學(xué)生根據(jù)自已的能力練寫課后的生字詞。

其次，可根據(jù)學(xué)生自已的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好的不同，讓其在作業(yè)形式方面自選。這樣的選擇，可以激發(fā)他們對(duì)作業(yè)的興趣，發(fā)揮其才干，從而提高學(xué)習(xí)能力。如《北大荒的秋天》一課作業(yè)可這樣設(shè)計(jì)：選擇其中一至二項(xiàng)作業(yè)認(rèn)真完成：1．有感情地朗讀課文，背誦課文；2．根據(jù)課文內(nèi)容畫出北大荒的《秋景圖》；3．模仿課文第四自然段的寫法，寫一篇寫景的習(xí)作；4．摘抄文中的優(yōu)美詞句；5．查找北大荒的相關(guān)資料；6．把你了解的北大荒講給小朋友們聽(tīng)。這樣的作業(yè)包含了“讀、背、畫、寫、抄、查、講”等多種形式，給記憶好的學(xué)生準(zhǔn)備了背的內(nèi)容；給愛(ài)畫畫、愛(ài)寫作、愛(ài)探索的學(xué)生，提供了畫、寫、查的內(nèi)容；給朗誦好、愛(ài)講故事的學(xué)生準(zhǔn)備了讀講的內(nèi)容；還特意為一般的同學(xué)準(zhǔn)備了摘抄的內(nèi)容。一項(xiàng)作業(yè)使他們各盡所長(zhǎng)，還照顧到無(wú)特長(zhǎng)者。學(xué)生做作業(yè)的積極性自然就會(huì)高漲起來(lái)，收到事半功倍的效果。

另外，可根據(jù)學(xué)生的智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等不同，讓其作業(yè)難度自選。在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，給每一類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。