摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。然而，事實(shí)證明，小學(xué)生寫(xiě)作及修改能力發(fā)展并不均衡，大部分學(xué)生的寫(xiě)作及修改能力需要進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；高效作文;必然要求

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-050-1

眾所周知，文字語(yǔ)言的輸出能力，尤其是寫(xiě)作能力是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用文字語(yǔ)言能力的較高標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生條理不清、語(yǔ)句不通、視域不寬等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。究其根源，原因有二：首先是教師的寫(xiě)作指導(dǎo)沒(méi)有得到足夠重視；其次是初稿之后少了關(guān)鍵一步——“二次”寫(xiě)作。通過(guò)幾年的實(shí)踐摸索，筆者覺(jué)得“二次”寫(xiě)作是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。如何打造完美、高效的“二次”寫(xiě)作呢？

一、逐號(hào)逐字，悉心批改

佐藤學(xué)，作為“付諸行動(dòng)的研究者”，在《學(xué)校的挑戰(zhàn)》中寫(xiě)道：“任何一個(gè)兒童的思考與挫折都應(yīng)當(dāng)視為精彩的表現(xiàn)來(lái)加以接納。傾聽(tīng)每一位兒童的困惑與沉默，正是課題教學(xué)的立足點(diǎn)?！币虼?，對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，教師應(yīng)認(rèn)真分析，刨根究底，以期對(duì)癥下藥，手到病除。

細(xì)致、全面的書(shū)面批改。作文書(shū)面批改是教師幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的一種重要的手段，是作文課堂必不可少的環(huán)節(jié)。小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大至文本框架，教師都要細(xì)心琢磨，“針對(duì)作文里重要的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、切中肯綮、要言不繁，給予富有啟發(fā)性，能起到舉一反三的功效的批改”（張志公語(yǔ)）。

尊重、循循善誘的面批。葉圣陶說(shuō)：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批。”面批時(shí)師生溝通直接，有利于促進(jìn)師生情感交流、激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)因材施教的最佳效果。面批時(shí)，教師應(yīng)平等待生，使之產(chǎn)生親近感，長(zhǎng)期以往，學(xué)生必將萌生 “下次再面批”的心理渴望。學(xué)生對(duì)教師的建議有所取舍，主動(dòng)吸納。教師成了與學(xué)生共同切磋的知心伙伴。

二、雙管齊下，精評(píng)細(xì)講

講評(píng)學(xué)生作文，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要途徑。筆者認(rèn)為在作文講評(píng)課上，老師必須完成：一對(duì)學(xué)生作文做出合理評(píng)價(jià)；二是讓學(xué)生成為講評(píng)的主體。通過(guò)雙管齊下，教師才能把學(xué)生“作文中普遍存在的問(wèn)題”和學(xué)生中的“個(gè)別問(wèn)題”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

教師的高瞻遠(yuǎn)矚。老師要根據(jù)批改時(shí)的記載，找準(zhǔn)學(xué)生作文中存在問(wèn)題的根源，有的放矢，客觀公正地開(kāi)展講評(píng)。講評(píng)時(shí)，不可泛泛而談，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，不可面面俱到，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要指點(diǎn)，思路拓寬要引導(dǎo)，既不能一味否定，使學(xué)生無(wú)所適從，亦不能輕描淡寫(xiě)，滋長(zhǎng)學(xué)生不良文風(fēng)，要用深中肯綮的語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè)于接受的態(tài)度開(kāi)展講評(píng)。

學(xué)生的合作互贏。葉圣陶先生指出，“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”。因此，作文評(píng)講課可安排學(xué)生互讀互評(píng)，暢所欲言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解。聆聽(tīng)中讓學(xué)生心有感觸，情為所動(dòng)，豁然頓悟，從而實(shí)現(xiàn)教育自我，提升自我，完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。

三、后續(xù)閱讀，提升素養(yǎng)

素有“社會(huì)達(dá)爾文主義之父”美稱的斯賓塞指出：“硬塞知識(shí)的辦法，常常引起學(xué)生對(duì)書(shū)籍的厭惡。這樣不僅無(wú)法使學(xué)生得到合理的教育所應(yīng)培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使得這種能力不斷退化。”只有把學(xué)習(xí)需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍的狀態(tài)，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力，學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

經(jīng)過(guò)教師的講評(píng)和學(xué)生的互評(píng)，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的初作有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也拓寬了寫(xiě)作思路，豐富了寫(xiě)作內(nèi)涵。在老師春風(fēng)化雨般的啟迪下，學(xué)生的激情得以提高。教師需把握時(shí)機(jī)，及時(shí)為學(xué)生提供不同形式的相關(guān)材料的閱讀，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，諸多吸收新的語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)新寫(xiě)作的方法與思路。當(dāng)然為保證后續(xù)閱讀的高效性，教師的選材必須與寫(xiě)作對(duì)象有密切的相關(guān)性、匹配性，難易程度接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。另外，后續(xù)閱讀還應(yīng)主要連續(xù)性，不可三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，貴在堅(jiān)持，通過(guò)潛移默化的熏陶，為學(xué)生的“二次”寫(xiě)作積累厚實(shí)的素材。

四、反饋落實(shí)，水到渠成

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆指出，成功的作文教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用上自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”“二次”寫(xiě)作正是一種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在初作的基礎(chǔ)上，建立在師生共同討論的前提下，再次展現(xiàn)自我，把獲得的信息、新汲取的知識(shí)、產(chǎn)生的新思路運(yùn)用到“二次”作文中去。

教師講評(píng)，生生互評(píng)，后續(xù)閱讀等一系列鋪墊之后，真可謂是“萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)”了。在這樣的氛圍中，學(xué)生自由快樂(lè)，思維靈動(dòng)，想象豐富，學(xué)生“二次”寫(xiě)作的激情高漲，大有意猶未盡之勢(shì)。此時(shí)，放手讓學(xué)生“二次”寫(xiě)作水到渠成。為了確保寫(xiě)作質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，“二次”寫(xiě)作最好在教師的監(jiān)控下完成，有督促才有壓力，才會(huì)完成得更好。初作到“二次”寫(xiě)作，時(shí)間間隔需合適，太短，學(xué)生難以儲(chǔ)備就緒；太長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)激情消退。對(duì)小學(xué)生而言，兩至三天為宜。

一切詩(shī)文總需字立紙上，不可字臥紙上。人活則立，人臥則死。用筆亦然。（袁枚語(yǔ)）“二次”寫(xiě)作無(wú)疑會(huì)行云流水、精彩紛呈，從字里行間我們能觀“景”，識(shí)別“人”，感悟“情”，領(lǐng)悟“意”。這是極好的教育資源。教師要認(rèn)真批閱，及時(shí)反饋。如等級(jí)評(píng)定，進(jìn)步明顯者名單，通過(guò)評(píng)語(yǔ)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，或是作為范文供學(xué)生欣賞，或是向外投稿……?？傊處煴M可能通過(guò)多種渠道引起學(xué)生對(duì)“二次”寫(xiě)作的重視，激發(fā)寫(xiě)作的興趣與激情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新跨越。

如果把寫(xiě)作比作畫(huà)畫(huà)的話，那么，初作就是草圖，“二次”寫(xiě)作才是正稿。這一過(guò)程是不斷摸索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷收獲、不斷完善和不斷豐滿的過(guò)程。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，站在為學(xué)生終生發(fā)展奠基的高度，我們有責(zé)任守好學(xué)生寫(xiě)作的第一崗，夯實(shí)初次寫(xiě)作，提升“二次”寫(xiě)作，為學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展量體裁衣，設(shè)計(jì)好學(xué)生的發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷超越。