摘 要：巧引“熱點(diǎn)”教學(xué)在初中思想品德課教學(xué)中既能豐富思想品德課課程資源又能充分調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，本文就“熱點(diǎn)”教學(xué)給學(xué)生帶來興趣、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)愛國情感方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：“熱點(diǎn)”教學(xué)；培養(yǎng)能力；增強(qiáng)活力

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-049-1

現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，我們遇到的很多問題，尤其是人們普遍關(guān)注的一些“熱點(diǎn)”問題，它們的形成不是瞬間的，而是在一定的社會背景、人們的價值觀等綜合因素下的社會產(chǎn)物。我們常常在教學(xué)中需要以“熱點(diǎn)”帶動教學(xué)，通過借鑒社會熱點(diǎn)給我們的影響，來反省自我、完善自我和超越自我；通過借鑒經(jīng)驗(yàn)，來加深對現(xiàn)實(shí)社會的理解，把握事物的本質(zhì)。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師要勇于開發(fā)時事、焦點(diǎn)等資源，巧妙地引入一些“熱點(diǎn)”問題，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又體現(xiàn)思想品德課學(xué)科“社會性”，發(fā)揮社會教育功能，又能更好地發(fā)展學(xué)生的主體性和主動性，用“熱點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生在豐富思想品德課課程資源里天馬行空，關(guān)心時事，了解世界，形成社會使命感，讓我們的思想品德課課堂更充實(shí)、更具魅力。

一、巧引“熱點(diǎn)”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣

當(dāng)代中學(xué)生思維活躍，視野開闊，見多識廣，已能開放性地從課外資源中獲取信息和知識。僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)思想品德課教學(xué)手段，無法滿足學(xué)生的正常需要。教師如果能立足于課本，將一些社會現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授《公民的權(quán)利和義務(wù)》一課有關(guān)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時，正值每年3.15消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日，中央電視臺播放3.15晚會，在講課前，筆者首先問學(xué)生三個問題：（1）看過這個晚會嗎？（2）晚會中被曝光的企業(yè)、產(chǎn)品、事件、人物有哪些？（3）你是怎樣評價這些事件的？學(xué)生一聽高度興奮，他們的興趣被激發(fā)了，七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。此時筆者將話鋒一轉(zhuǎn)，提醒學(xué)生注意晚會中的這些行為違反了什么法？侵犯了消費(fèi)者的什么權(quán)利？告訴他們要想正確地回答以上問題，可以從今天的學(xué)習(xí)中尋找答案。這樣一來，既使思想品德知識更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中掌握知識。

二、巧引“熱點(diǎn)”，拓展學(xué)生思維的深度和廣度

教師在教學(xué)中如能適時地引入一些“熱點(diǎn)”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，聯(lián)系社會、聯(lián)系生活、聯(lián)系歷史，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開動腦筋，學(xué)會從更深更廣的角度去思考問題。

例如在講《中華文化博大精深》這一課，筆者旁征博引正在上海舉行的世博會，然后請同學(xué)們思考百年前的中國是什么狀態(tài)，而現(xiàn)在的中國為什么能舉辦世博會？舉辦世博會的意義？學(xué)生各抒己見，集思廣益，分別從規(guī)模、主題、展品、影響等多方面進(jìn)行討論。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保問題。最終他們得出一個結(jié)論：2010年上海世博會將是中國人民揚(yáng)眉吐氣的盛世況舉，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。筆者因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹何覀兡転樯虾Ｊ啦鲂┦裁?？短短的幾分鐘，學(xué)生的思維從上海世博會知識轉(zhuǎn)到了思考自己將來如何學(xué)習(xí)，如何報效祖國，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族精神。

三、巧引“熱點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

思想品德教學(xué)不僅只是傳授基本的思想品德知識，還應(yīng)提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)考察社會和認(rèn)識社會的能力，以及運(yùn)用本學(xué)科的知識來分析問題，解決問題。

在講授《抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)》這一課，正值中美撞機(jī)事件發(fā)生不久，舉國上下都對美國的霸道行徑義憤填膺。在上這一課之前筆者給學(xué)生布置了一個討論題：“當(dāng)今世界影響世界和平的因素有哪些？”要求學(xué)生去查找資料，用事實(shí)來揭穿美國的霸道嘴臉。于是學(xué)生紛紛利用課余時間到圖書館翻閱、摘錄或復(fù)印資料，或是上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，然后推選出本組的發(fā)言代表，為討論課作了充分的準(zhǔn)備。討論課從一開始就非常熱烈，學(xué)生們從中美撞機(jī)事件到北約轟炸我國駐南聯(lián)盟大使館，再到美國第七艦隊進(jìn)駐臺灣海峽；從美國侵略朝鮮到發(fā)動越南戰(zhàn)爭；從海灣戰(zhàn)爭到伊拉克戰(zhàn)爭；從奧巴馬訪華到向臺灣出售武器、接見達(dá)賴等等。學(xué)生所舉的例子已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了教材的內(nèi)容，確鑿而翔實(shí)地揭露了美國的霸權(quán)主義。緊接著筆者又提出兩個問題：“為什么美國如此霸道？對世界的安全會有什么影響？”探討我們應(yīng)該怎樣去反對霸權(quán)主義，維護(hù)世界和平。在整個討論的過程中，教師只是起到一種啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，把主動權(quán)交到學(xué)生的手中。在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的喚醒、錘煉和提高，他們的語言表達(dá)能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及個性特長等等都得到了充分的展示。這些為他們的個性成長與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

四、巧引“熱點(diǎn)”，更好地開展愛國主義教育

思想品德學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的主要陣地，也是主要渠道。如講述對香港、澳門、臺灣實(shí)行一國兩制政策的知識點(diǎn)和對少數(shù)民族實(shí)行民族區(qū)域自治制度知識點(diǎn)時，筆者組織學(xué)生觀看新疆烏魯木齊“7.5”事件視頻和專題節(jié)目；并向?qū)W生介紹了李登輝、陳水扁、呂秀蓮等臺獨(dú)分子的丑惡行徑。通過事實(shí)來證明西藏、新疆和臺灣自古以來是中國領(lǐng)土神圣不可分割的一部分，揭露當(dāng)今世界某些反華勢力企圖制造西藏獨(dú)立、新疆獨(dú)立和臺獨(dú)分子企圖分裂祖國的陰謀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出一個必然的結(jié)論：維護(hù)祖國統(tǒng)一是每一個炎黃子孫神圣的責(zé)任，任何分裂祖國的陰謀都是不會得逞的。接著筆者告訴學(xué)生近期的一個熱點(diǎn)話題：“日本名古屋市長河村隆之曾多次否認(rèn)南京大屠殺?！苯淌依镱D時是群情激憤，愛國主義教育可以說收到了很好的效果，但僅此而已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要把學(xué)生的這種愛國主義熱情轉(zhuǎn)換成實(shí)際行動。于是“趁熱打鐵”，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到只有努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，把祖國建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)才是我們目前最為迫切的愛國主義行為。

作為一名思想品德課教師我們有責(zé)任，更有義務(wù)在思想品德課教學(xué)中充分利用好社會和身邊的資源對學(xué)生進(jìn)行愛物、愛人、愛國的情感教育，要隨時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時進(jìn)行激勵，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的獨(dú)立見解，增強(qiáng)思想品德課的活力。