摘 要：《新課標》下的數(shù)學，要求教師做到讓學生成為學習的主體，善用數(shù)學，活用數(shù)學，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，讓學生在數(shù)學的樂園中快樂地成長。

關鍵詞：新課標；數(shù)學；差異性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-047-1

對照分析數(shù)學《新課標》和《教學大綱》，可以發(fā)現(xiàn)深層次意義上的教育是使不同的學生在學習和發(fā)展上的需要都能得到滿足，而每個人的情況是不一樣的，每個人的和諧、最大限度地發(fā)展必然是千差萬別的，這就需要實施差異教學。

一、妙用過程性評價

激發(fā)孩子的探索性學習的過程性評價改變了原來常用的單一的階段性評價或稱終端評價體系而用對整個學習過程的整體進行完整的評價，使學生在數(shù)學學習的全過程中，對自己的思維品質(zhì)優(yōu)化、行為能力提高、潛能的充分發(fā)揮等方面均有非常重要的意義，對推進素質(zhì)教育有著顯著的作用，我們對學生學習過程的評價要綜觀學生預習、課堂學習、課后復習、練習、課外運用及考試等整個過程。預習階段的評價主要是看他是否能主動預習、預習的方法、預習的收獲和效果等。課堂學習階段的評價主要是看他的學習興趣、學習態(tài)度、學習認真程度、參與程度及學習的主動性、積極性等。課后復習、練習階段的評價可以以學生自評為主，家長參與，老師督促檢查。練習方面，關鍵是一要做練習題，要學而時練之，通過練習來加深對知識的理解，來提高能力，二要在練習過程中總結(jié)反思。

教學是以人為本，以學生發(fā)展為本，旨在使廣大教師重視學生在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的差異，并根據(jù)不同學生在異步發(fā)展中的個體差異，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)因材施教的原則，在課堂教學中進行了“分類控制與分層指導”，幫助優(yōu)秀學生克服驕傲情緒，再接再厲；幫助后進學生消除心理障礙，提高學習興趣，促進學生自我發(fā)展，自我完善，樹立學習信心，培養(yǎng)自主學習能力，從而達到全面提高教育教學質(zhì)量的目的，也為今后進行學生個性化教育打下了基礎。

二、合理做好教學前測

數(shù)學《新課標》提出：學生的數(shù)學學習過程是一個自主建構(gòu)自己對數(shù)學知識的理解的過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，所以為了學生在課堂上真正成為學習的主人，游刃于數(shù)學的學習中，“教學前測”正好為學生提供了一個這樣的好機會。教學前測的方法要根據(jù)學生的具體情況靈活運用，不斷創(chuàng)新。教學前測的具體方法：答卷法、調(diào)查法、個別談話法、活動觀察法等；還有一些在課上完成，如：課堂問題、黑板演練、動手操作、習題測驗、作業(yè)前提。

根據(jù)教學前測制定教學目標一節(jié)課要想收到事半功倍的效果，必須要做到結(jié)合學生的具體情況，準確地制定切實可行的教學目標，如何做到“切實可行”？教學前測是我們的好幫手。如：在講解《比例尺》這節(jié)課時，自主研究渠道可以通過上網(wǎng)、看教材、找地圖、問家長等多種渠道來進行自主研究。自主研究提綱：1．你的研究渠道是什么？（100%的學生有自己的研究渠道）2．比例尺是1∶100，你知道是什么意思嗎？（50%左右的學生理解意思）3．什么是比例尺？（語言敘述或公式說明都可以）（近30%的學生能用語言敘述）4．你發(fā)現(xiàn)了幾種不同的比例尺？（只有個別學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值和線段比例尺）5．請舉例說明比例尺在生活中的應用。（90%以上的學生會舉例說明）6．你還希望在課上了解比例尺的哪些知識？（都能說出不同的想法，其中意義、應用、計算方法居多）于是我把原來制定的教學目標：知識目標：結(jié)合具體情境，認識比例尺；能根據(jù)圖上距離、實際距離、比例尺中的兩個量求第三個量。運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題。

在課上，有學生說出自己對知識的了解以及希望研究的內(nèi)容，并提出在前測預習中的幾個疑問，這樣學生們在質(zhì)疑中探究知識，在合作中發(fā)現(xiàn)知識，在實際中應用知識，于是整節(jié)課學生始終是興奮的，他們的個體參與度得到了最大限度的提高，課后收到了較好的教學效果。

三、關注孩子的參與性

我們在課堂教學上大力推行即時評價，要求教師善于在課堂教學中捕捉到學生的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，允許學生在犯錯誤之后去改正自己的錯誤，不打消學生的積極性，鼓勵學生提出不同見解。通過這樣的評價讓學生時刻感受到來自教師的積極關注，堅定自己能不斷獲得進步的信念。如：后進學生缺少參與學習的基礎學力，存在著自卑和依賴心理，在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，對他們，評價應重在鼓勵其敢說，愿做；心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心、探索欲，而優(yōu)秀學生最容易處于這種狀態(tài)，對他們，評價要重在激勵他們挑戰(zhàn)，創(chuàng)新。又如：對同一內(nèi)容的教學確定不同的學習目標，讓學生根據(jù)自己的實際選擇適合自己的學習目標。不同的目標代表不同的程度，能使不同程度的學生得到不同程度的發(fā)展。如課例《分數(shù)的大小比較》，在教學比較5／6和3／8的大小時，筆者確定了三個目標：１．能用一種方法比較出分數(shù)3／8和5／6的大小。2．能用簡化的方法比較出分數(shù)3／8和5／6的大小。3．能用多種辦法比較出分數(shù)3／8和5／6的大小，并找到最好的方法。師：這三個目標，大家可以根據(jù)自己的實際去選擇適合自己的，選好后，請圍繞你自己的學習目標開始學習活動。練習的過程實質(zhì)上就是學生對自己學習情況的一個自我檢測、自我評價的過程。學生可以對照答案、對照教材，自覺地檢測、評價一下自己對知識的理解掌握程度及運用能力。同時練習的過程也是一個建立“重點檔案”、“難點檔案”、“錯誤檔案”以及查漏補缺、提高能力的自我發(fā)展的過程。